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回归本真的高中语文写作教学策略
作者：陈乃华
来源：《文理导航》2014年第04期
在教育日益崇尚务实、回归本真的今天，写作教学所承担的使命也应与时俱进，工作事务、生活需求的写作已逐渐引起人们的关注。写作教学应注重学生的情感宣泄、促进学生理性思维的形成，鼓励学生有创意、有个性地表达内心世界。然而，在传统的作文教学中，无论是写人、记事、绘景，都须在文末升化主题，走歌颂祖国、热爱人民的“伪圣化”模式，缺少了理性的关怀，教师也一味地鼓励学生说“假、大、空”的话，使作文教学始终走不出“做作”的困境。我们语文教师应减少写作的束缚，分析阻碍学生写作能力、思维发展的原因，以期对症下药，治愈写作教学存在的顽疾。 一、当前高中语文写作教学现状分析
1.写作教学重点的失衡。写作教学中，学生不是主动去收集、整理资料，而不自觉地凭主观臆想去揣摩题意，抒发“文情”，而不是个人的主观感情。写作教学受到“立言、立德”的钳制，学生要有鸿鹄之志，要肩负“先天下之忧而忧”的使命感，以至学生大说空话、套话，呈现出千人一面的盛况。
2.写作教学体裁的失衡。学生为能在高考中拿高分，会选择得心应手的议论文，能鲜明地表明观点，而应用文的写作受到排斥，教师片面认为应用文的写作趋于“程式化”，导致学生甚至连写个请假条都漏洞百出，存在严重的格式错误。
3.写作教学知识的匮乏。由于缺少写作教材，教师大多采用“读写合一”的模式，使写作教学缺乏系统性，导致知识无序、结构松散、跨度过大，影响了学生写作能力的提高。 二、回归本真的语文写作价值分析
1.走向未来。一味描摹往事、感伤时事的传统写作已不能满足学生的发展需要，教师要在注重“生活化”的基础上，要紧跟时代节拍，向真实的生活转变，要以动态的、建构的、跨领域的观点寻求问题的解决方案为最终目的。
2.走向理性。写作教学应关注社会发展，强化与社会事务的交流接触，合理地对信息进行加工、处理。教师要创设真实的教学情境，引领学生学会理性思考，培养学生的思维能力与实践能力。
3.走向自由。写作教学要摆脱传统伦理和主流文化的枷锁，革除“主题”、“立意”的约束，引导学生对真实生活的关注，让学生通过对主流文化的质疑、批判，从而走向自主、走向独立。
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三、回归本真的高中语文写作教学策略。 1.重塑写作行为
我国古代历来注重遣词造句，讲究推敲，“僧敲月下门”、“春风又绿江南岸”中的“敲”和“绿”已成为千古佳话。通过润色、修饰作品，使语句通顺、书写规范，文章变得丰满、生动。 （1）建立任务图式。写作者要以对自己的初稿进行批判式阅读，不满足于纠错字词，要找出用词不准、表达不清、结构不严等问题，写出修改的任务图式，包括评价阅读、解决问题等系列活动；修改内容、避免错误等分项目标；修改采用的特定策略。通过对文章进行全面修改，进一步提高文章的质量。
（2）转变角色修改作品。写作是表达思想、与人沟通的过程，而大多数学生很难从读者的角度审视作品、发现问题。教师要将学生置身于观众的角色，从读者的角度评价作品，提出自己的见解，从而有效地修改作品。
（3）注重文意错误的修改。部分学生不能满足于修改错字漏字、标点符号、遣词造句的表面错误，要针对文章的文意不清、结构混乱、违背事实等问题有所重视，从本质上提高文章的修改质量。 2.拓展写作资源
（1）从生活中开发写作资源。教师要引导学生从自然、社会、生活中吸收有价值的信息，挖掘写作资源，让写作教学源于生活，回归本真。如坚持写“道德长跑日记”，记录见过的人、做过的事、用过的物，记住经验和教训，反思人性的美丑、善恶。日后常去翻一翻，不至于迷失自己，使自己保持真善美的一面。
（2）从实践情境中开发写作资源。教师既可以根据真实的背景、情节、素材等开发写作资源，也可以人为设置情境，再现原汁原味的生活，促进学生思维的参与、认知的发展。教师要引领学生关注社会、关注生活，将社会热点融于写作之中，如牛群面对《中国星跳跃》，力排众议，在未接受任何训练情况下执意从10米台跳下；成龙将4幢徽派古建筑捐赠新加坡高校，引起人们对文物保护的关注。学生从人性、生命、历史、爱国等不同角度对社会现象的分析，能产生新的思考，为写作教学引来了“源头活水”。
（3）提高语言的输入。“以读促写”旨在通过阅读积累并提高写作技巧，而“读写结合”不仅能够学习写作技巧，还可以不断地拓宽阅读资源。 3.强化写作训练
（1）写作实践训练。高中每学期的写作训练大概有5次，远远不能达到提高学生写作能力的要求。教师要加强学生的课外写作训练，让学生开展社会调查报告、写日记和读书笔记、
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写生活随笔，让他们的生活变得丰富多彩。教师在注重“量”的同时，要注重“质”的提高，要以训练培养学生的思维发展为最终目的。
（2）强化写作技能训练。教师要有步骤、有目的地对学生进行规范化、系统化训练，让学生掌握文体特征、写作技巧，让其有章可循，避免作文的随意性。教师要关注学生个体差异，实施分层训练，设置有梯度的训练任务，注重培养学生的写作兴趣，通过不定期评讲、检查等方式，达到培养写作技能的目的。 4.完善评价方式
（1）评价多元化。教师要构建多元化的评价机制，发挥评价的甄别、反馈、促进作用。评价的内容不仅包括遣词造句、谋篇布局、修辞风格等技术性内容，还要关注学生的信息收集途径、文章构思、文章修改等写作过程的评价，以及学生的写作兴趣、写作习惯等情感、态度、价值观方面的评价，旨在引导学生走近自然、关注社会、热爱生活、思考人生。教师要丰富评价形式，以评语和等级的书面评价为主，辅以口头评价、成长记录袋等其它形式。要建立多元化的评价主体，除教师评价外，还应包括学生自评、同伴互评和家长评价。
（2）评价合理化。部分教师批阅作文时走马观花，草草了事，导致学生抱着应差的心态去写作；部分教师越俎代疱，一味以教师评价替代学生互评，忽视了学生修改能力的培养；部分教师评价语言不够中恳、真挚、婉转，把学生批评得一无是处，导致学生产生厌烦情绪；部分教师评价评价语言过于简单，重点不突出，缺乏针对性。写作评价要科学、合理，教师要用严肃的态度、慎密的思维、激励的语言促进学生写作能力提高。
总之，在高考升学压力的影响下，作文训练变得程式化、作文教学忽视人文关怀，导致学生的情感日趋冷漠。我们语文教师要树立全新的课程理念，要关注学生的终身发展，采取有效的策略提高学生的写作能力，让写作教学回归本真！ （作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/91a7d38149649b6648d74776.html
2023-05-13
