回归本真的高中语文写作教学策略

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回归本真的高中语文写作教学策略

作者:陈乃华

来源:《文理导航》2014年第04

教育日益崇尚务实、回归本真的今天,写作教学所承担的使命也应与时俱进,工作务、生活需求的写作已逐渐引起人们的关注。写作教学应注重学生的情感宣泄、促进学生理性思维的形成,鼓励学生有创意、有个性地表达内心世界。然而,在传统的作文教学中,无论是写人、记事、绘景,都须在文末升化主题,走歌颂祖国、热爱人民的伪圣化模式,缺少了理性的关怀,教师也一味地鼓励学生说假、大、空的话,使作文教学始终走不出做作的困境。我们语文教师应减少写作的束缚,分析阻碍学生写作能力、思维发展的原因,以期对症下药,治愈写作教学存在的顽疾。 一、当前高中语文写作教学现状分析

1.写作教学重点的失衡。写作教学中,学生不是主动去收集、整理资料,而不自觉地凭主观臆想去揣摩题意,抒发文情,而不是个人的主观感情。写作教学受到立言、立德的钳制,学生要有鸿鹄之志,要肩负先天下之忧而忧的使命感,以至学生大说空话、套话,呈现出千人一面的盛况。

2.写作教学体裁的失衡。学生为能在高考中拿高分,会选择得心应手的议论文,能鲜明地表明观点,而应用文的写作受到排斥,教师片面认为应用文的写作趋于程式化,导致学生甚至连写个请假条都漏洞百出,存在严重的格式错误。

3.写作教学知识的匮乏。由于缺少写作教材,教师大多采用读写合一的模式,使写作教学缺乏系统性,导致知识无序、结构松散、跨度过大,影响了学生写作能力的提高。 二、回归本真的语文写作价值分析

1.走向未来。一味描摹往事、感伤时事的传统写作已不能满足学生的发展需要,教师要在注重生活化的基础上,要紧跟时代节拍,向真实的生活转变,要以动态的、建构的、跨领域的观点寻求问题的解决方案为最终目的。

2.走向理性。写作教学应关注社会发展,强化与社会事务的交流接触,合理地对信息进行加工、处理。教师要创设真实的教学情境,引领学生学会理性思考,培养学生的思维能力与实践能力。

3.走向自由。写作教学要摆脱传统伦理和主流文化的枷锁,革除主题立意的约束,引导学生对真实生活的关注,让学生通过对主流文化的质疑、批判,从而走向自主、走向独立。


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三、回归本真的高中语文写作教学策略。 1.重塑写作行为

我国古代历来注重遣词造句,讲究推敲,僧敲月下门春风又绿江南岸中的绿已成为千古佳话。通过润色、修饰作品,使语句通顺、书写规范,文章变得丰满、生动。 1)建立任务图式。写作者要以对自己的初稿进行批判式阅读,不满足于纠错字词,要找出用词不准、表达不清、结构不严等问题,写出修改的任务图式,包括评价阅读、解决问题等系列活动;修改内容、避免错误等分项目标;修改采用的特定策略。通过对文章进行全面修改,进一步提高文章的质量。

2)转变角色修改作品。写作是表达思想、与人沟通的过程,而大多数学生很难从读者的角度审视作品、发现问题。教师要将学生置身于观众的角色,从读者的角度评价作品,提出自己的见解,从而有效地修改作品。

3)注重文意错误的修改。部分学生不能满足于修改错字漏字、标点符号、遣词造句的表面错误,要针对文章的文意不清、结构混乱、违背事实等问题有所重视,从本质上提高文章的修改质量。 2.拓展写作资源

1)从生活中开发写作资源。教师要引导学生从自然、社会、生活中吸收有价值的信息,挖掘写作资源,让写作教学源于生活,回归本真。如坚持写道德长跑日记,记录见过的人、做过的事、用过的物,记住经验和教训,反思人性的美丑、善恶。日后常去翻一翻,不至于迷失自己,使自己保持真善美的一面。

2)从实践情境中开发写作资源。教师既可以根据真实的背景、情节、素材等开发写作资源,也可以人为设置情境,再现原汁原味的生活,促进学生思维的参与、认知的发展。教师要引领学生关注社会、关注生活,将社会热点融于写作之中,如牛群面对《中国星跳跃》,力排众议,在未接受任何训练情况下执意从10米台跳下;成龙将4幢徽派古建筑捐赠新加坡高校,引起人们对文物保护的关注。学生从人性、生命、历史、爱国等不同角度对社会现象的分析,能产生新的思考,为写作教学引来了源头活水

3)提高语言的输入。以读促写旨在通过阅读积累并提高写作技巧,而读写结合仅能够学习写作技巧,还可以不断地拓宽阅读资源。 3.强化写作训练

1)写作实践训练。高中每学期的写作训练大概有5次,远远不能达到提高学生写作能力的要求。教师要加强学生的课外写作训练,让学生开展社会调查报告、写日记和读书笔记、


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写生活随笔,让他们的生活变得丰富多彩。教师在注重的同时,要注重的提高,要以训练培养学生的思维发展为最终目的。

2)强化写作技能训练。教师要有步骤、有目的地对学生进行规范化、系统化训练,让学生掌握文体特征、写作技巧,让其有章可循,避免作文的随意性。教师要关注学生个体差异,实施分层训练,设置有梯度的训练任务,注重培养学生的写作兴趣,通过不定期评讲、检查等方式,达到培养写作技能的目的。 4.完善评价方式

1)评价多元化。教师要构建多元化的评价机制,发挥评价的甄别、反馈、促进作用。评价的内容不仅包括遣词造句、谋篇布局、修辞风格等技术性内容,还要关注学生的信息收集途径、文章构思、文章修改等写作过程的评价,以及学生的写作兴趣、写作习惯等情感、态度、价值观方面的评价,旨在引导学生走近自然、关注社会、热爱生活、思考人生。教师要丰富评价形式,以评语和等级的书面评价为主,辅以口头评价、成长记录袋等其它形式。要建立多元化的评价主体,除教师评价外,还应包括学生自评、同伴互评和家长评价。

2)评价合理化。部分教师批阅作文时走马观花,草草了事,导致学生抱着应差的心态去写作;部分教师越俎代疱,一味以教师评价替代学生互评,忽视了学生修改能力的培养;部分教师评价语言不够中恳、真挚、婉转,把学生批评得一无是处,导致学生产生厌烦情绪;部分教师评价评价语言过于简单,重点不突出,缺乏针对性。写作评价要科学、合理,教师要用严肃的态度、慎密的思维、激励的语言促进学生写作能力提高。

总之,在高考升学压力的影响下,作文训练变得程式化、作文教学忽视人文关怀,导致学生的情感日趋冷漠。我们语文教师要树立全新的课程理念,要关注学生的终身发展,采取有效的策略提高学生的写作能力,让写作教学回归本真! (作者单位:江苏省滨海县八滩中学)


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