网上教学网课反思

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没有一个春天不会来临

2020年春天，变身“主播”，和学生以一种特别的方式见面。接到通知，2月10日正式开始高三网课，颇多疑虑担忧，教材复习资料都没有怎么上？隔空过招的网络直播课怎么保证整体学习效果？教师自唱自演缺乏互动的灌输怎能让学生参与课堂？整齐划一的教学内容怎么满足学生个性化需求？

忐忑上完第一次课后才知道问题比预料的还要多，课上没有互动全凭老师一张嘴，所以要准备比平时多一倍的教学内容，讲到最后气息奄奄，关键是下面一片安静，主播越聊越尬，几欲先走……

不行，得重新定位，改变策略！回到原点，我开始了两个审视。

重新审视“停课不停学”，教育部的初衷和重点是在“学”，也就是网络课堂不能停留在教什么和怎么教上面，更多地应该考虑怎样以网络课堂的方式激发学，帮助学。学生想学什么？应学什么？能学什么？这几个的区间的交集就是网络课堂的定位。学生想学的当然是和他们很近的和生活有关的东西；高三学生即将面临高职考，应学的是考纲中的各知识点；虽然上学期一轮复习已结束，但学生对有些知识点的掌握比较薄弱，比如语言运用、作文立意、提炼概括、图表转换等，这些是能学的内容。

理性审视网络课堂，除了互动和过程管理低效之外，它是否有什么优点？当然有，首先信息获取便捷，相较实体课堂，学生能自由使用搜索引擎快速获取他们想要的信息；其次是学习时间开放，学生可以无限回看课堂；最后是学习反馈高效，借助网络投票和问卷调查等工具，教师可以快速获取学习成果的数字化跟进分析，省时省力。

基于这样的思考，在寒假作业答疑之外，重新组建网课课程。

1.生活即课堂，2020年春天这一场战”疫“，身在其中的我们，无处可遁。我们经历封城、隔离、禁足，我们凝视甚至触摸死亡，我们感受恐慌、痛苦和悲怆，我们触摸疫情报告冰冷的数字背后炽热的泪水和破碎，我们开始明白无数的远方，无数的人们，都和我们息息相关。此时两耳不闻窗外事，关上门来讲知识点是冷漠是亵渎是失职，但如何把庞杂的现时生活变成语文学习内容，又需要慎重的考虑和精细的组织。于是我设计了抗疫专题学习任务，将“疫情实况跟踪图”，“硬核标语”，“山川异域，风月通天”，“一省包一市”，“吹哨人李文亮”，“清流哥”，“方舱舞”，“逆行者”等鲜活的材料引入课堂，利用网课信息获取便捷的特点，让学生在自主搜索、全面理解、互动争辩中感动反思。

方方说，时代的一粒灰，落在个人头上，就是一座山。我想说，生活的一粒灰，落在语


文课堂上，就是一片宝藏。

2.知识是力量，生活的引入固然能让课堂贴着学生走，但是如果不考虑这些材料引入的顺序、形式，就会让学生的认知流于浅层的感受、识记，而无法上升到分析、评价、创造、解决问题等高阶思维层次。

所以网课课程的逻辑内核应该是核心知识，这个核心知识就是应学和能学的内容，我把它依次定为：图文转换、诗歌鉴赏、成语运用、仿句、语言综合运用等。依据核心知识，形成驱动型任务，如：请概括说明疫情发展图反映的情况，提出意见或建议；请上网搜索三条优秀标语，从表现手法、表达效果进行分析，同时为你所在社区设计一条标语，不超过20个字；各省纷纷奔赴湖北疫区救助，抗疫成语振奋人心，请选择三个省份分别设计一条抗疫成语，并说明设计理由；请你为吹哨人李文亮设计雕像并说明设计理由；针对正在推行的硬核隔离行动，向政府部门写一封建议信……任务成果即是学习检测，学生在任务操作时可以根据需求，无限回放课堂要点。创造性地运用知识反过来帮助学生深入理解知识，语文知识点变成获取新经验、构建立体网络的手段，而不单是应付高职考的一种目的。

学生也明白了我在课堂上学的东西与我的生活到底有什么关系，该怎么用到现实生活中去，这就是把知识转化为应对生活的力量。

3.人人皆主播，做主播是很累的一件事情，一个人的喋喋不休会引来一群人的集体失聪，所以要善于把主播身份让出去，发动学生做主播，让学生对着镜头结结巴巴讲一次比教师讲三次可能有效得多，钉钉的连麦功能、互动面板的发言、十分钟一次的集体投票、腾讯文档的集体编辑，都能让学生主动参与进来，尽力实现线上有效互动，每个人都是一座城，只要你相信，就会有满城烟火星如雨。

网课还在继续，作为一线教师，我们有忐忑有忧虑有迷茫，但是人的高贵之处就在于他始终会努力尝试，积极应对任何环境，就像清流哥，就像在方舱跳广场舞的医患。没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临，待到百花烂漫时，约吗，在教室？

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