幼儿园游戏活动与个别化学习的探索

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幼儿园游戏活动与个别化学习的探索

作者：朱晓玲

来源：《成才之路》 2017年第33期



摘要：幼儿的个别化活动既是幼儿们认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径，也是

幼儿们发展的真实写照。文章通过对幼儿活动情况的观察，探讨幼儿园游戏活动与个别化学习。

关键词：幼儿；游戏活动；个别化学习；探索

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0066-01

小班幼儿思维以具体形象为主，行为易受情绪影响，在心理上存在明显的依赖心理。因此，他们在个别活动中的状态是可爱、稚嫩、情绪化的，他们的活动更多地依赖于环境、同伴、教师的互动，具有明显的小龄幼儿特征。一是在游戏内容的选择上喜欢对新材料“一哄而上”，而在游戏中选择材料则是“蜻蜓点水”；二是在游戏过程中，许多幼儿游戏前没有明确的游戏目的，往往是由当前活动的直接兴趣和直接需要所引起；三是幼儿对区角游戏较为陌生，对于怎么玩、玩什么都是以自我出发，以自我为中心，对于游戏的规则意识不强，较易发生争执和哭闹。因此，教师可从以下几方面探索幼儿园游戏活动与个别化学习的结合方式。

一、“会说话”的环境

（1）明确游戏规则与游戏方法。“试试你能搭几层”是益智区的一个水果叠叠乐的游戏。刚开学时，幼儿们对这个玩具都很感兴趣，玩的方法也五花八门，可时间一长，幼儿的兴趣没有了，小积木也被扔得到处都是，经常在游戏结束时需要花很长的时间进行收放。于是，教师将“水果叠叠乐”的游戏方法用照片的形式展示在隔离网上，并命名为“试试你能搭几层”。幼儿们看了游戏说明，会玩游戏了，在游戏名称的引导下，更是对叠高游戏乐此不疲，倒了一次再来一次。清楚的游戏规则和方法，可以使幼儿的游戏更为有序和投入。

（2）加强角色意识。“娃娃家”是幼儿们最爱的游戏区之一。但小班幼儿在游戏中缺乏一定的角色意识，经常出现几个幼儿争着要烧饭、争着要抱娃娃等情况。因此，教师为娃娃家的不同角色设计了不同的道具，如：妈妈———围兜，爸爸———领带，爷爷、奶奶———老花眼镜。相对于简单的角色牌，贴近生活而又有趣的小道具更受幼儿们的欢迎。

（3）提供色彩鲜艳、形象逼真的游戏材料。色彩鲜艳、形象逼真的游戏材料，温馨有趣的游戏环境都能有效地吸引幼儿参与并投入游戏。从小班幼儿的年龄特点出发，教师为幼儿营造更具生活化的情境，并为其提供情景化的材料，让幼儿的生活经验在游戏中再现，使幼儿在与教师和同伴的游戏互动中获得新的生活经验和情感体验，从而体现游戏价值的关键所在。

二、个别化学习与游戏相结合

（1）将游戏与自我服务、生活能力的培养相结合。小班的幼儿正处于基本生活能力的初步发展时期。教师应该了解和分析幼儿的年龄特点，把握和预测幼儿的发展水平，更应理解和支持幼儿发展的需要，智慧地采取相应的教育策略，及时提供环境和材料，帮助他们提高生活能力，让他们学会一些生活的技能。第一，生活小帮手。小班幼儿自我服务能力及生活自理能力较弱，于是教师在班中开设了“生活小帮手”这一生活区，将纸巾、花露水、香粉、镜子、梳子等日用品摆放在一个固定的地方，让幼儿们在需要时自行选取。另外，教师还利用照片的方式，将塞裤子、挂衣服的方法分步展示在班级中，帮助幼儿逐步掌握这些生活能力。第二，娃娃家。教师将娃娃家分成厨房和卧室两个部分。在小厨房里，幼儿们可以模仿大人烧菜、做饭，喂宝宝吃各种不同形状的饼干。如果厨房里没有幼儿想要的食物，教师还提供了橡皮泥、彩纸


等半成品材料供幼儿搓搓、捏捏，制作各种点心等食物。在卧室部分，教师设计了洗衣、挂晒、叠放的小游戏，帮助幼儿巩固折叠衣物的生活能力。同时，教师还和幼儿一起收集了各种鞋子，请幼儿帮忙一起整理小鞋子。

（2）将游戏与个别化学习相结合。在益智区，教师创设了“请好朋友坐车”这一游戏版面，将幼儿的照片粘贴在夹子上制作成一个个小乘客。刚开学时，幼儿对周围的新朋友都很陌生，可以在游戏中逐渐熟悉身边的同学，一边说一说“我请×××坐车”，一边认识新朋友。随着活动的开展，“请好朋友坐车”的游戏也不断深入：第一阶段：随意坐车，认识新朋友。第二阶段：1 和许多、点数人数。第三阶段：排序（男孩子一起坐、女孩子一起坐，男孩女孩隔着坐……）。第四阶段：一一对应。在游戏中，幼儿根据自己的需要和能力选择游戏的玩法，可以通过与材料的相互作用发现、思考、解决问题，大大提升了游戏的自主性。

三、结束语

小班幼儿由于在年龄、生理及心理上很稚嫩，自我意识刚形成，直觉行动思维占主导，情绪不稳定等特点，因此在分散、自由、自主、宽松的个别化活动中表现出明显的不同于大年龄幼儿的状态和特点，也形成了许多小年龄幼儿特有价值的信息。教师应深入细致地去追踪、比较不同年龄阶段幼儿个别化活动的状态，为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要。对于小班幼儿，教师在材料提供上还要结合学习活动的内容，让幼儿体验游戏快乐的同时，也获得相关的经验。

参考文献：

[1]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落[J].中国教育学刊,2013(09).

[2]黄进.体验为本的游戏———再论“游戏是一种学习”[J].学前教育研究,2013(06).

作者简介：朱晓玲（1987－），女，江苏昆山人，幼儿园一级教师，从事幼儿教育研究。

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