小学英语课堂如何进行对话教学

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小学英语课堂如何进行对话教学

上传: 王庆媛 更新时间:2013-2—2 20：38：55



小学英语课的普遍开设，引起了广大英语爱好者的深思:如何上好一堂生动、高效而又令人难忘的英语课，这的确不是一件容易的事,尤其是小学英语教材中的对话教学.可以这么说，教师教学水平的高低，直接影响学生学习的效果。因此，要根据小学生的生理、心理特点，讲究教学方法。小学英语教学中的对话，不仅要求我们把对话知识传授给学生授给学，更重要的是如何把对话内容通过学习后转变成学生自己的语言。 一．以旧引新

小学英语教材中的对话基本上以单元为整体，一个单元一个内容容，每个单元中的几篇课文都是相互联系着的，为此，每上一堂新课之前，我总是考虑如何以旧带新,用旧知识为本课新授内容作一个铺垫，有时我还会有意识地为学生创造一个良好的语言环境，让学生通过情景表演自然而然地过渡到新授内容上过。例如在教学：“Where’s my watch ？ Look ! It’s under your book.” 这一组对话时，我先复习以前学过的会话:“Where's the zoo ? Over there。” 和和和和“Where's my toy car ？ On the desk." 在复习第一组会话时,我创设了一个 “问路”的情景,即让即A学生扮演一位外国小朋友学生Tom,他想去动物园玩，但不知该往哪里走?这时，B学生扮演的一位中国小朋友Gao Wei正好路过，由此而发生的对话.。。。学生根据这一情景，很快会想起曾经学的对话。“Where’s the zoo？ Over there ？”复习完这组对话后，紧接着问学生“Where”的中文意思──“哪里”.。。。然后拿出自己事先准备的一辆toy car往桌子上一放,问:“Where's my toy car?”生齐答：“It’s on the desk。”这样,通过反复操练句型 “Where’s……？”引出新授句子 “Where my watch?”出示此句。而后转入半旧半新的操练：“Where's my watch？ It’s on the desk。”和“Where's my watch？ It’s over there。”当学生能运用自如后，师趁学生不注意时,把手表放在某一学生的书下，问该生，并作焦急寻找之态：“Excuse me。 Where’s my watch?”如果该学生能回答最回答最好，不能回答，师帮他回答：“Look！ It’s under your book.”边说边拿起书.这样一来，学生便能很快地理解这一新授内容了。 二、讲解

有的对话,通过复习旧知识自然会过渡，学生能很好地掌握.但有些会话比较难，学生很难理解，这时，教师的讲解就显得尤其重要.特别是对于有些语言点，学生还模模糊糊时，老师的点拨可谓起到了画龙点睛的作用。必要时，教师还可以找学生当小助手一起来演示一下，这样不仅可以调动学生的积极性，而且使对话形象化，有助于学的理解。例如在教学： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A： Certainly。 Here you are。

B: Oh，how nice! A pencil ! May I use it ？ A： Sure.

这一组对话时，由于这里涉及的内容、句型较多，学生较难一下子理解,特别是一些中差生，考虑到这些，教师就有必要请一位同学帮老师一起来示范表演这组对话。尤其是讲到 “A pencil ! May I use it ！"这两句难点时，老师必须把铅笔从


铅笔盒里取出这一动作表现出来,使学生一看，哦,原来如此,随之疑难问题也就迎刃而解了，同时,还为学生下一步的操练作了榜样. 三、朗读

读是理解和培养会话能力的需要。学英语注重的是开口说，即读.当学生听多了、听熟了之后，就要引导他去开口说，大声读。有些句子就是在反复读的基础上，根据上下文自己去理解。读，其作用一是使学生记住不容易忘记；二是能够培养学生理解的能力,使其有主动性,增强了学生学习英语的兴趣；三是培养学生朗读时的语音语调.通常在新授讲解完后，我注意从二个方面引导学生朗读：一借助电教手段听读电,引导学生体会录音朗读的语音、语调，同时向学生提出朗读技巧；二运用不同手段指导学生反复朗读（自读、生齐读、同桌对读、男女生对读、开火车对读、默读、出声读）.这样，通过一系列的听读、朗读,使学生加深对课文的理解。培养学生良好的朗读习惯，同时为说打下坚实的基础. 四、操练

操练是小学生英语对话教学过程中不可缺少的一个环节。它可分两个步骤：第一步骤依照书上的内容进行操练；第二步骤让学生脱离书本对教师所创设的某一情景进行一番对话行。在实施第一步骤时，为了培养学生运用英语的能力,操练时最好不要让学生打开书。如果让学生看着课本照读，那就不是听、说训练了。另外在进行操练时，要尽量使语言的形式与语言意义相结合，要提倡学生一边做动作,一边说句型，避免那种“小和尚念经，有口无心"的操练，有必要时，教师可制作一些道具给学生增添一些新鲜感，使学生乐于参与，激发他们的兴趣，给他们留下深刻的印象。

学生对某一会话听懂会说，只能说完成了会话教学的一半任务。只有当学生能脱离书本对教师所创的某一情景进行一番对话时，才可以说真正完成了会话教学这一任务.例如Book3中Lesson 10的对话，当学生能熟练地就书上内容对话后，我为他们创设了另一情景：Today is Miss Wu’s birthday。 Let's go and say “ Happy birthday to her !”此时，Joe和Yang Ming又是如何进行交谈的呢？于是，学生马上进行了热烈的交谈。然后我请了几组学生起来表演，让全班学生一起当评委，对于有创造性的学生颁发 “创作奖”,这样，既让学生理解掌握了会话内容，又开拓了学生的知识面；既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛。 五、巩固

待操练达到一定熟练程度后，作为组织者的教师，要掌握火候及时转入下一步骤巩固。在课堂上,我总是有针对性地设计一些与课本教学内容有关的图片、幻灯,让学生进行自由交谈,训练学生用语言的流利程度，同时还可以给学生提供一个自我表演的空间,在知识的海洋中自由发挥。当然，巩固还可以延伸到课外，例如让学例如让生用所学英语与教师、家长交流,多观看一些有关《小学生英语》的电视节目，以增加知识面.

总之，小学生英语对话教学切忌单一,要多样化，多让学生参与，以调动学生的积极主动性.作为引导者的我们必须从学生的全面发展着想，做到有目标的训练，有步骤的训练,形式多样化的训练，以促进学生智能的开发和转化,以达到最好的教学效果。

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