中国现代社会教育现状分析

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中国现代社会教育现状分析

作者：谢毅 周庆 张弛

来源：《中国科技博览》2017年第31期

[摘 要]本文首先通过对社会教育的概念和来源进行分析解释，阐明了其基本概念和重要性，并且结合我国的的国情对中国现代社会教育现状进行了分析，并提出了改变现状的殷切希望和建议。

[关键词]社会教育 教育机构 现状

中图分类号：G425 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）31-0234-01

社会教育这个名词，是随着翻译国外各种教育学说，而逐渐进入我国的，从当时“多采自日本”的翻译方式来看，社会教育这个名词最初是由日本教育传入我国。

对于“社会教育”这个概念，虽然有不同的认识，但对其也有广义和狭义两种理解。认为广义的社会教育“指一切社会生活影响于个人身心发展的教育。”狭义的社会教育“指学校教育以外的一切文化教育设施，对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动”。比较“教育”和“社会教育”两个概念可以看出，从广义上看，“教育”和“社会教育”的含义都包括社会教育、学校教育，和家庭教育等多种教育形式，从狭义上，一个社会的教育可以分为“学校教育”和“社会教育”两种形式。这种界定是科学完整和准确的话，那么从这个概念界定出发，教育理论研究应该有两类：一类是研究社会教育的；一类是研究学校教育的，然而从目前国内出版的教育学教材、著作来看，其教育学理论体系基本上都是以学校教育为框架来进行构建的，教育学基本上都是学校教育学。学校教育理论体系越来越庞大和复杂，而值得关注的社会教育的研究确是备受冷落、冷冷清清，研究的成果少得可怜，研究的人员不多，到目前为止国内尚没有一本较权威的社会教育学，没有一本较系统的中国社会教育史。中国的教育系和相关系科也没有开设社会教育学课。这和国外有的国家和地区如日本、韩国等轰轰烈烈的社会教育研究与实践形成了鲜明的对比。为什么教育有学校教育和社会教育之分？学校教育研究的十分火热，而社会教育却很少有人问津呢？这种“一边倒”，“一头热”的研究现象，对社会实践和社会教育实践会产生哪些影响呢？

腐败、迷信、青少年犯罪等社会问题，在正统的教育学观念中，这些现象仿佛与教育学无关，在正统的教育学观点中，教育领域应该是一片“净土”，教育学研究的是“清高的学问”。如果仅从学校教育的角度来看，好像还“有情可原”，因为学校教育的目的到组织，从内容到方法，从教师到学生，其思想和实践的确是“太阳底下最光辉的事业”。但是，如果从社会教育的领域来看就很难说了。在实施主体上，作为一种教育形式，社会教育既可能被正面力量所掌握，又有可能被反面势力所利用；在教育对象上，社会教育面向的不仅仅是青少年，还有学校外广大的民众。此外，社会教育在时间上无始无终，在空间上内容复杂而全面，既有积极的因

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