高一学习困难学生学习心理障碍的研究

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高一学习困难学生学习心理障碍的研究

摘 要： 本文研究的是城市高中高一学生学习心理障碍。采用随机抽样的方法，从大庆实验中学高一年级C层次（学习成绩相对较差）的3个班中随机抽取2个班123名学生进行问卷调查，问卷是目前广泛应用的症状自评量表SCL—90，采集真实的数据。我们采用调查问卷，采集真实的数据，然后用量化方法进行统计分析，并针对出现的问题研究解决方法。这是一个针对性较强，而且很简单适用的方法，值得在高中教师中推广使用。 关键词： 高一;学习;心理障碍

心理障碍，从本质上讲，是一种心理失衡、失调现象，是人的“意识流”流动不畅或阻塞不通而引起的异常心理反应。高中学生处在生理发育迅速，心理变化显著的阶段。特别是面临的高考压力、家庭压力、社会压力，对高一学生的影响很大。这一时期的學生对待挫折的适应能力和心理防卫能力尚不成熟，很容易导致他们思想上的强烈冲突，产生心理问题，既影响他们的身体发育，又影响他们的学业。 一、 问题提出的背景

学生由初中升入大庆实验高中以后，心理比初中更加紧张。因为高中的学习、生活节奏都明显快于初中。能够升入大庆实验中学的学生是经过选拔的，很多学生的中考成绩在当地名列前茅，这些学生在初中都是老师的宠儿。但升入高中后发现，实验中学是优秀学生集中的地方，要想在强手如林中占有一席之地，就必须更加刻苦地学习，竞争性远远强于初中，必然有不少学生即使努力也达不到自己心目中的理想成绩，心理产生很强的失落感，有一部分学生对自己的学习成绩和学习能力产生怀疑，必然产生抑郁、焦虑心理，有的学生甚至对学习产生厌烦和恐惧。所以高一学生在精神上容易出现两个极端，或者一蹶不振，或者一直高度紧张。二者都影响学生学习。

大庆实验中学的学生来自全市各地，学生之间的差别很大。特别是部分来自农村的学生，他们在生活水平、知识视野、业余爱好等方面与城市学生之间存在一定的差距，使部分农村孩子容易产生攀比或自卑的心理，从而导致他们心理上的不平衡;而部分城市孩子容易产生炫耀心理，使他们的人际交往受到影响，甚至产生敌对心理，影响他们学习。 随着年龄的增长，学生中早恋的比率有所上升。对学生而言，他们的爱情不管是成功还是失败以及单相思，都是一种应急和好奇，需要耗费大量精力，其程度不亚于紧张的学习。一方面他们需要努力学习，另一方面他们需要爱情，两者交织在一起及产生的冲突容易造成心理危机，产生心理问题，影响学生学习。

高一学生绝大多数是独生子，再加上大庆许多家庭相对富裕，不少孩子娇气十足;在家众星捧月，唯我独尊，心理承受能力弱;一遇挫折，这些学生容易表现出人际关系紧张、抑郁、焦虑冷漠，与父母关系紧张，有些学生因父母离异或是单亲家庭，他们的家庭教育失去了实际意义。在外目空一切，对人敌对，甚至有自虐的倾向，出现一系列心理问题，影响学生学习。


我们课题组调查发现心理有问题的学生女生明显高于男生。特别是在焦虑症状、恐怖症状、抑郁症状、躯体化等方面女生的问题较大。女生大多性格不够开朗、多愁善感、自尊心强、敏感性强使女生容易产生抑郁症状和焦虑症状;女生大多胆小怕事，身体相对男生也较弱，使女生容易比男生易有恐怖心理，影响他们学习。

愈来愈多的高中学生学习心理障碍的出现，使一部分学生因此变成学习困难学生。已经严重影响高中学生的学习，也引起我们高中教师对学生的学习心理障碍问题的重视。根据大庆实验中学的学生的特点，我们课题组决定采用世界上著名的心理健康测试量表之一<症状自评量表—SCL90>对高一C类班级（学习成绩相对较差的班级）的学生进行心理测试。

二、 测试对象和方法

2019年8月针对我校高一学生的实际情况，采用随机抽样的方法（从学习成绩相对较差的C层次的3个班中随机抽取2个班）共调查123名，其中男生57人，女生66人，年龄在16～18岁之间，这些学生学习成绩和家庭经济状况各种情况都有。测评前，先由教师把测评要求和记分方法向被测者交代清楚，单人单桌，不受他人干扰。学生一般在17～20分钟内填毕。SCL—90评定的时间范围是最近一周内。共收回123份，均有效。 我们用量化方法对测评数据进行了统计分析，SCL—90测评的结果如下。 三、 测试结果分析 从表中可以看出：

（一）总分大于或等于160的学生，占调查人数的31.71 % 。其中，有16人较严重。而且部分学生心理因子明显异常，甚至很严重，出现了心理障碍。

（二） 总分大于或等于160的学生，女生25人，占调查人数的37.87 % ;男生14人，占调查人数的24.56 % 。 说明有心理问题的学生女生多于男生。

（三）在焦虑症状、恐怖症状、抑郁症状、躯体化、偏执症状、饮食睡眠等方面的统计，有问题的学生女生明显高于男生。特别是在焦虑症状、恐怖症状、抑郁症状、躯体化等方面女生的问题较大。说明女生在这些方面的心理问题到了较严重的程度。

（四）在强迫症状、人际关系敏感、敌对症状等项男女生都较严重，但男生高于女生。其中，有5名男生较严重。

四、 针对出现的问题研究教育对策

通过研究我们课题组认为对高一学习困难学生进行心理疏导主要应从以下几方面做起： （一）加强认知教育，提高认知素养。美国临床心理学家艾里斯认为“认知障碍是一切心理障碍的根源。”并把它作为预防和排除心理障碍的根本方法。教师帮助学生形成正


确的内心理念，才是克服心理障碍的根本。因此，应高度重视和加强对学生进行世界观、人生观、价值观和方法论等方面的认知教育，使他们学会正确地观察、分析、理解客观事物和社会现象，让学生学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生和对待生活。

（二）要注重了解和分析青少年心理异常早期的“蛛丝马迹”。把握他们心理状态的“微格”变化，教师要像气象员天天观察天气那样地观察学生，要做到随时发生随时解决，不要淤积成堆。要随时关注学生心灵深处的“隐秘故事”，对其烦恼、苦涩和疑惑的问题，以及物质生活上的困难，都要及时给予帮助指导，使其及时得到解决。减轻青少年日常学习和生活中的精神负担与心理压力，使心理危机消失在未发生之前。对待学生的错误和缺点，教师要保持理智和宽容的态度，既要严格要求，又要耐心诱导，切不可强制、压抑。否则，就会加重学生内心的冲突，引起心理失衡。

（三）注意培养学生广泛的兴趣和开朗的性格。兴趣广泛和开朗的性格不仅有助于扩大视野，优化心理结构。而且有利于发展业余爱好和进行多方面的自娱活动。有利于在感到寂寞孤独、烦闷压抑时，通过自娱自乐或与人交往中使身心获得有益的休整和放松。有了这样的人格品质做基础，一切可能发生的心理障碍就会缓冲化解或烟消云散。 （四）学校开展心理咨询和心理辅导，教给学生排除心理障碍的策略与技巧。如开设心理健康教育课，设立咨询室，青春热线，悄悄话信箱，建立心理病历档案等，定时与不定时地进行心理健康教育等。

几年来，我们把研究的初步成果应用于学校的教育教学之中，以课堂教学为载体，开展案例分析，有针对性地开展心理疏导，在实践中消除或减轻学生的学习心理障碍问题，帮助学习困难学生提高学习成绩，取得了一些实实在在效果，大部分学习困难学生学习成绩都有了明显的提高。 作者简介：

李奇鼎，黑龙江省大庆市，大庆实验中学。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

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