守住朗读这一片阳光

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守住朗读这一片阳光

古人曰：”书读百遍，其义自见”，”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。这就说明了读书就是要读，而且要认真读、反复读，读得滚瓜烂熟，这样不理解的内容、意思就会自然明白。因此，阅读教学中的”读”应作为一个重要环节来处理。《语文课程标准》明确提出”鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。” 这就要求我们语文教师树立起科学阅读理念，让朗读在最新的教育理念统率下焕发新的活力！



1 关注学生，激活兴趣

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。教师在阅读教学过程中还需要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。



2 设计合理，创设情境

教学设计要努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观， 使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的课文，营造不同的阅读氛围， 让学生在情境中体验， 让学生在情境中作出态度、价值的选择。如《日月潭的传说》一课的阅读时：画出描写人物动作的词句；从这些动作词句中你看出大尖哥和水社姐的性格怎样？找出相关句子体味、推敲他们的艰辛。这一教学设计，从培养良好的阅读习惯、阅读能力、鉴赏能力三方面层层入手， 在”画-- 读---思--并-议”中让学生学会阅读，通过人物分析使学生形成正确的情感、态度和价值观。



3 注重感受，发散思维

要突出发散思维， 注重个体的阅读感受和体会， 进行创造性阅读。阅读教学中要充分尊重阅读主体-学生的自主性， 可以仁者见仁、智者见智， 我们教师要做构建学生新知识的助产婆，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验， 鼓励学生写出各自的读后感受。如我在教学《你应该感到自豪才对》时，在课堂最后设计了”学了这篇课文你有什么收获？”学生们纷纷发表自己的收获。有的说”我知道不能以貌取人”， 有的说”美不美不光看外表”，有的说”每个人都有自己的优点和缺点”，有的说”不能用自己的长处去比别人的短处”...... 这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维， 发展学生的创新能力。






4 深情范读，合理过度

要提高学生的朗读水平，教师的范读以及深情的过度语言十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《掌声》和《假如我有一枝神笔》等这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法引导学生通过朗读感悟掌声带给小英的鼓励与感动；就无法让学生理解小主人公关心残疾人的那种情谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。除此之外，合理的过度也能激发学生朗读课文的感情。我在教学《你应该感到自豪才对》时，学完第一自然段我就问：”听到小红马这么嘲笑自己，小骆驼心里怎样？他会怎么做？”这样的过度立即让学生紧紧抓住了”委屈”的心情进行朗读。当上到第三自然段时，我又以”小骆驼跟着妈妈走进茫茫的大沙漠又会遇到怎样的情况呢？”此问马上激起千层浪，学生立刻像炸开的油锅似的投入到阅读课文中去，走进文本中去。



5 形式多样，合理运用

读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、朗诵；精读、略读、速读；范读、齐读；指名读、自由读；分组读、分角色读、接力读；研读、赏读、背读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。许多教师已经进行了非常有益的尝试，并且取得了成功的经验。在教学实践中，我总结出这样一个”五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速，朗读了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。



一堂好的阅读课就应当看到学生感情的潮水在激荡，应当感受到课堂中生命的涌动，因为我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因而语文教师要情化自己，进入情境，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，让课堂充满情趣。学生在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而守住朗读的这一片阳光，为今后的学习打下坚实的基础！

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