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关于班杜拉的发展心理学理论评述
摘要：
班杜拉（A.Bandura)于1977年出版的《社会学习理论》(Social Learning Theory)，全面反映其发展心理学的观点，其中强调了观察学习及其过程和社会学习在社会化过程中的作用两个方面。他是社会学习理论的重要代表人物，他的理论在生活中得到了广泛的应用，其观察学习在人类学习中具有重要的价值意义。本述评的目的在于总结并分析班杜拉发展心理学理论。
关键词：观察学习 、社会学习理论 、自我调节
1、观察学习
班杜拉的发展心理学理论属于行为主义的心理发展观范畴。在班杜拉的社会学习理论中的一个基本的概念是观察学习，不同于华生的刺激—反应学习理论，它是通过观察他人或者说是榜样所表现的行为及其结果而进行的学习，即为观察学习。
观察学习可以分为直接的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习。观察学习表现为一定的过程，注意过程是对榜样的知觉过程，保持过程是示范信息储存的过程，运动复现过程是记忆向行为转变的过程，还有动机过程是观察到行为的过程。
班杜拉认为强化可以是代替强化，即学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，会产生同样行为的倾向，相反，学习者如果看到他人失败或者是受到惩罚的行为结果，则会消弱抑制产生同样行为的倾向。
强化还可以是自我强化，自我强化依存于自我评价的标准，自我评价的标准是儿童根据自己的行为是否比得上他人，用自我肯定和自我批评的方法对自己的行为作出反应而确立的。儿童的自我评价的标准和能力是根据是否达到成人为其提供的标准期望而形成的。儿童在这样的自我调整的作用下形成观念、能力和人格，改变自己的行为。
2、社会学习在社会化过程中的作用
班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用，他研究了攻击性、性别化、自我强化和亲社会行为等社会化目标。
1、攻击性 在班杜拉的观点中，如果是像击球或是其他健康积极地运动，父母长辈应该对儿童进行鼓励，而对待像是欺凌弱小等一些不被社会规则允许的攻击性行为，则应该进行处罚，在这样的一个过程中，儿童注意到什么时候攻击性应被强化，那些需要强化的攻击性就会被模仿。儿童们通过观察的过程学习如何把握攻击性的强度。
2、性别化 儿童在很小的时候，就开始模仿两性行为，但成人往往是根据儿童的性别对某些行为加以赞扬，而对另一些行为加以制止。儿童也观察到不同性别的其他人的行为方式及所接受的强化情况，慢慢地就发展起一套符合社会标准的性别化的行为。
3、自我强化 他认为儿童的自我强化也是社会学习的结果，也是社会学习的榜样影响的结果。
4、亲社会行为 认为亲社会行为靠训练是没有什么效果的，只有让儿童在观察中去学习才会有好的效果。
述评分析：
这样的思想理论，我想，在我们每个人的童年中都深有体会，我们的父母老师长辈都会
用这样的思想行为模式教导规范我们的成长，父母会在自己的孩子面前不遗余力的夸赞别人家的孩子，姑且不论那些榜样是否真实如此，但目的明确就是要让年幼的我们知道哪些行为是值得学习是值得赞扬的。当然，棍棒教育由来已久，本着勿以恶小而为之的心态，我们的父母长辈们对于一些他们认为不正确的行为会进行批判并强行纠正。我们并非生而知之，先天的限制固然难以突破，但是在正常的基础上，儿童是能够观察学习形成各种标准能力以及观念人格。
孟子是我国古代伟大的儒学大师，他儿时贪玩，喜欢模仿，他家原本是住在坟地附近的，然后他就常常玩筑坟墓或学别人哭拜。他的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，孟子又学习模仿别人做生意和杀猪的游戏。他的母亲认为这样也不好，就把家搬到学堂旁边。孟子就跟着学堂里的学生学习礼节和知识。孟母认为这才是孩子应该学习的，她感到很高兴，就不再搬家。这便是孟母三迁的故事。我觉得这个事例可以体现儿童青少年较强的模仿性，能够自己观察学习他人。有好的榜样对孩子的教育有着很积极的作用。这能够充分体现班杜拉的观察学习的理论对生活的实用性，有效的证明了班杜拉的社会学习理论。
除了儿童以外，观察学习还存在于各个年龄段，各种人群之中，见贤思齐焉，见不贤而内自省也。学习好的，我们能够得到的是正面的积极的奖励，而学习不好的则会有不同程度的惩罚，人类或多或少都有些趋利避害的本能，而儿童时期的观察学习是快速且深刻的，所以儿时的榜样示范对人一生的影响也是久远深刻的。 观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式，广泛地应用于人们的生活工作等各个领域的学习。观察学习在人类学习中具有很重要的作用。人的许多社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养具有一定的借鉴意义。在实际的德育工作中，父母长辈等应该为学生提供良好的学习的榜样，引导学生学习和保持榜样的行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。让儿童或是学生群体形成良好的道德规范和品德修养。 班杜拉从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素单独决定，而是由两者的相互作用决定的；认为人通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人的内在因素的经验又反过来影响以后的行为等。这在相当程度上反映了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定理论价值和实际价值。
人们也可以通过观察学习可以快速地获得他人的行为方式、人际交往、工作和学习经验。这种学习方式是其他学习理论所无法取代和解释的。班杜拉对观察学习的描述和解释客观地揭示了观察学习的一般过程和规律，对于解释和指导人类的观察学习过程有重要的理论价值和实践指导作用。所以，班杜拉的观察学习模式在学习理论中具有不可替代的地位。
班杜拉的社会学习理论提供了处于不断发展中的儿童青少年有价值的信息，理论非常严格，可检验的。对外显行为的直接原因的强调，具有重要的临床实践价值。但是，班杜拉的社会学系理论基本上是行为主义的。他虽然也重视认知因素，但并没有对认知因素作充分的探讨，更缺乏必要的实验依据。他偏重的是人的行为研究，在行为研究中没有给认知因素以应用的地位，而只是一般化地对认知机理做些简单的论述。因而他的社会学习理论具有明显的不足之处，有一定的局限性，是对于人类发展的描述过于简单忽视了遗传因素。
参考文献：发展心理学 第二版（作者：林崇德）等.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/8e5bb04fa26925c52dc5bf12.html
2023-02-14
