生物说课的基本步骤和要求

2022-10-06 18:38:40 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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生物说课的基本步骤和要求

生物说课的基本步骤：一、说教材

《____实例》是人教版普通高中新课程生物必修1《__》中第4章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式展示了渗透作用的实验现象学生通过分析现象认识半透膜的作用;然后通过分析“水分进出红细胞”的现象以及探究“植物细胞的失水和吸水”使学生认识到细胞膜和原生质层都相当于半透膜;最后通过离子运输的实例认识细胞膜是选择透过性膜。其中本节的“植物细胞的吸水和失水的探究”是全书的第一个“探究”活动通过这项活动学生可以在提出问题、作出假设、设计实验等环节得到一定的体验和感悟将为学习后面的探究活动打下一定的基础。

二、说学情

本节的授课对象是高一的学生在初中阶段学生对物质交换有了很肤浅的了解通过前几章的学习学生已经具备了细胞膜的结构水分跨膜运输实例的基础为新知识的学习奠定了认知基础并且还具备了一定的认知能力思维的目的性、连续性和逻辑性也已经初步建立学生具备自主、合作和探究的基础但往往对探

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究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考需要教师的引导。

三、说教学目标

【知识与技能目标】在动物细胞吸水和失水的研究基础上继续进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

【过程与方法目标】尝试从生活现象中提出问题作出假设;学习科学探究的一般方法和步骤。

【情感态度价值观目标】在探究活动的参与过程中领悟科学探究的思想方法提高运用知识解决实际问题的能力养成与他人交流取别人之长的品质;初步形成实事求是的科学态度和一定的探索精神与创新意识。

四、教学重难点

【重点】学会科学探究的一般过程

【重点】尝试提出问题、作出假设;进行探究植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

五、说教学方法

教法：问题导学法、分组讨论法、多媒体直观教学法、讲授法等;学法：以学习小组为单位通过分析、观察、讨论等方式形成“自主、合作、探究”的学习模式。

六、说教学过程 (一)联系生活导入新课

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首先简单复习上一节课所学动物细胞吸水和失水的原理和规律然后联系生活实际：在日常生活中白菜放置时间长了以及萝卜条放在盐水中都会萎蔫;而卖菜的阿姨经常向青菜上洒水青菜变得坚挺……这些生活现象说明了什么生物学原理呢?

学生会类比动物细胞有吸水和失水的现象而很容易说出：这些现象说明了植物细胞也会吸水和失水。

(二)新课讲授

继续设疑：植物细胞的吸水和失水是否跟动物细胞的一样呢?若解决这个问题首先要分析动植物细胞的结构。顺势ppt展示植物细胞的结构图引导学生说出二者结构最大的不同：(植物细胞最外层有细胞壁成熟植物细胞还有中央大液泡)同时引出“原生质层”这一概念。引导学生理解细胞液的概念及其与液泡的关系为后面学生顺利作出合理科学的假设埋下伏笔。

接着引导学生思考：若要研究植物细胞如何吸水和失水最核心的问题是什么?启发学生提出问题：植物细胞中原生质层是否也相当于一层半透膜?

引导学生分析上述问题有探究价值接着引导学生作出大胆推测并给出科学依据。(因为细胞膜和液泡膜都属于生物膜与红细胞的细胞膜在组成上和结构上都非常相象所以由细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质组成的原生质层也应该是半透性的相当于半透膜。)

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作出假设：原生质层相当于一层半透膜。

依照课前分组小组讨论实验基本思路教师巡视之后小组代表发言引导其他小组顺着该组同学设计思路继续推测实验预期结果。

教师进一步引导小组进一步讨论该实验的具体实验方案包括实验材料的选择、实验用具和基本步骤。教师巡视指导。

讨论完毕小组代表发言;教师引导其他小组对该小组方案进行评价并提出意见。教师重点强调实验材料的选择：最好是有颜色的和有中央大液泡的材料综合起来最佳的材料是紫色洋葱鳞片的外表皮;并强调前后对照实验更有利于观察细胞形态的动态变化。

引导学生参考教材中的操作步骤结合实验方案分组动手实验操作观察实验现象并记录实验结果完成下面表格。

生物说课的基本要求： 1.1说课的理论性

说课重在说理这个“理”就是理论和原理。然而一些教师似乎并没有注意到这一点。例如在“说教学方法”时他们仅仅讲述了“怎样教”和“怎样学”而对于“为什么要这样教”和“为什么这样学”的道理并没有进行深入的阐述这显然是不够的。因为说课不仅要说出当然如教什么、怎样教更要说出所以然即为什么要教这些和为什么要这样教。而这根据一方面来自

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现实实际另一方面则是教育教学的原理。尽管备课时也需要理论依据但这时理论往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用和影响;而说课则需要理论外显化来发挥它的指导功能和支撑作用。因此理论是说课的灵魂在说课中应该占有突出的地位。

1.2陈述的规范性

近年来的说课中对于教学目标的陈述出现了可喜的一面那就是绝大多数的教师都关注到了“三维目标”。然而陈述的不规范现象还是普遍存在主要表现为：

1.2.1不以学生作为教学目标的行为主体

相当多的教师在教学目标的陈述时将陈述的主体指向教师。如“激发学生学习的兴趣”、“使学生树立××的意识”、“培养学生的××能力”、“提高学生的××”等体现了以教师为中心在教学过程中注重教师“教”的理念。新课程理念下的教学目标是反映学生通过一段时间的学习后的行为变化或达到的水平因此目标的陈述应该从学生的角度出发行为的主体必须是学生而不是教师。

1.2.2教学目标的陈述要够具体明确

在教学目标的陈述中许多教师采用诸如“了解”、“理解”、“掌握”等一些动词。由于“了解”、“理解”、“掌握”都是表示内部心理过程的动词难以观察和测量不同的人对

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它们的理解也不尽相同因此这样的目标陈述具有一定的抽象性和模糊性很难对教师的课堂教学起到具体的指导作用。

行为学认为教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化而行为是通过使用明确的外显性行为动词来表述的因此陈述教学目标时应尽量采用课程标准中所的行为动词。如“描述”、“举例说明”、“概述”、“设计”、“模仿”、“参加”等使教学目标不仅具体、明确也易于观察和测量对学生的学习能够起到有效的指向作用。

1.2.3陈述的教学目标要太符合教学实际

我们知道情感、态度与价值观目标属于长期性目标不是解决“懂不懂”或“会不会”的问题而是解决“信不信”和“愿不愿”的问题。因此对于这类教学目标的陈述必须是期望的现行的教学成果。有些教师在对能力和情感性目标的陈述中过多地使用了“形成”、“养成”、“确立”等行为动词这显然是不符合教学实际的。因为能力和情感性目标的达成具有一定的阶段性是一个循序渐进的过程而并非象知识性目标的达成那样立竿见影因此因此在这类教学目标的表述中应该避免使用“确立”、“形成”、“养成”等属于中、高水平要求的行为动词而应该采用一些通过本节课堂教学能够达到的行为动词。如《生物学》七年级上册(人教版)“生物对环境的适应和影响”一节的教学目标之一“认同生物的形态结构、生活方式与环境

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相适应的观点”的陈述就比“确立生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点”来得更符合教学实际。

1.3分析的透彻性

说教材能够反映一位教师对所教教材的分析、理解和把握能力。说课中尽管大多数教师都能够说清楚本节教材的地位和作用以及教学的重点和难点。但是对于如何精选教材内容并通过一定的加工将其转化为教学内容没有进行深入的阐述教学重点的确定以及教学难点的判断的依据也没有去进一步阐明(对于教学重点和难点的选择和判断也大多集中在知识性的内容方面很少有涉及能力和情感性的内容)教材处理中应该值得注意或探讨的问题也很少有教师提出。

1.4内容的整体性

说课应该包括说教材、说教学目标、说教学方法、说教学过程等方面的内容但是说课能否取得成功或者说能否达到较高的水平仅仅说清楚上述几个方面还是不够的。许多教师在说课时没有将几方面的内容进行有机的整合而是分而述之给人的感觉比较死板和教条缺乏联系和生机。其实说课的几方面内容是相互联系、辨证统一的关系如说教材就决定着说教法和说学法由教材分析而确定了教学目标和教学内容之后接着便是解决落实教学内容所应采取的形式问题即教法和学法问题因此说教材的时候不能孤立地只谈教材本身要为教法和学法的选择做好伏

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笔让教与学的方法由此生发出来。同样说教材、教法和学法也应该落实在教学过程之中。教材内容的展开与转化教授方法的使用学习方法的操作只有一一落实在教学过程中才会变成鲜活的有意义的东西。

1.5技能的娴熟性

说课是一种以口头语言为传输渠道、以说明和议论为主要表达方式的施教演说。从说课中我们发现一些教师的说课技能还不够娴熟。主要表现为：⑴说明多而议论少。说明是说课中最基本的解说技术如教什么、怎样教都需要通过说明来说清楚但是要讲明白何以教这些、这样教就需要教师具有较高的议事论理能力了。⑵复述多而概述少。在说教学过程时许多教师没有对教学过程进行概括而是采用了复述的方式结果造成语言繁琐冗长突不出重点、要点。⑶专业语言多而其它语言少。许多教师在说课时使用更多的是学科的专业语言而忽略了其他语言在说课中的作用。说课的特点决定了说课时需要使用多种语言形式。如使用演讲的语言可以用逻辑的力量去吸引听众把教学的语言(即课堂上对学生使用的语言)穿插在说课当中可以作为一种典型引用或示范不时地使用与听者心理相呼应的交流性语言可以促进说、听双方的沟通等等。

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