线上+线下混合式学习模式研究

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线上+线下混合式学习模式研究

作者：邱四豪

来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第1期



［摘 要］ 随着“互联网+”在各行各业中的渗透，人们的生活和学习方式都发生了变化，为传统课堂注入了全新的活力。但是绝不是说互联网教学就应该取代传统教学，而是应该将互联网教学的优势发挥出来，实现线上+线下的混合式学习模式，而作为学生则可以将移动终端充分利用起来，实现线上+线下的混合式的建筑课程学习。首先对线上+线下混合式学习模式实施的可行性进行了深入的分析，然后引入建筑课程特点分析，引导学生提高学习自觉性，实现个性化学习。

［关

键 词］ 线上+线下；混合式学习模式；建筑课程

［中图分类号］ G712

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2018）01-0162-01

“互联网+”使人们开始对传统教育模式进行反思，认识到原有的传统教育模式已经阻碍了学生的个性化需求和主体性的发挥。而成人培训在国内是较早涉足线上教学模式的教育机构，所以线上+线下混合式教学模式的构建有着一定的基础。

一、线上+线下混合式学习模式实施的可行性分析

随着信息化教育的持续推进，线上+线下的混合式学习模式能够实现线上、线下教育的有效统筹，于是多家教育机构开始尝试使用线上+线下的混合式学习模式，再加上智能手机的开发，学习者只需要拿着手机就能够随时随地地进行学习，所以线上学习受到了学习者的热烈欢迎。而线上+线下的混合式学习模式则将线上、线下两种学习模式的优势全涵盖，使学生在课上和教师进行互动，课下则能够在线上实现个性化学习。移动式教学平台从功能上来讲，其能够实现在课上、课外展开移动式学习，而线上+线下的混合式学习模式则能够保持线上教学优势的前提下充分吸收传统教学的优势，将移动教学所具有的可视性、交互性及可移动性充分发挥出来，实现教学的有效协助，促进学生学习的有效性，故笔者认为在成人培训中引入线上+线下的混合式学习模式是可行的。

二、建筑课程中线上+线下混合式学习模式的特点

建筑课程采用线上+线下的混合式学习模式能够实现建筑课程理论和信息技术的融合，作为教师和培训机构可以通过对学习对象、学习需求、学习情景来进行混合，这就可以为线上+线下的混合式学习模式提供了更好的混合机会。其是在传统学习方式的基础上，将数字化学习所具有的优势结合在一起，通过区别化的媒体实现对学习者学习的有效促进。

建筑课程混合式学习具有下面几个特点：

（一）可以实现众多学习内容的有效整合


整合的内容包括传统建筑课程教学、建筑知识记忆内容、建筑课程题库、建筑练习测试、线上教学辅助资源、建筑课程资源库、建筑课程立体化教材等。

（二）能够实现学习资源的混合

线上学习资源种类丰富，包括线上教材、线上参考书，同时还涵盖了互联网文件、图片、视频、音频等各种类型的学习资源，作为学习者能通过这种学习资源实现对不同学习任务的有效学习。

（三）能够实现学习方式的混合

采用这种学习模式，学生不但能够在传统建筑课堂上进行教材学习、习题演练，还能在线上进行学习，作为学生则应该依据学习内容的不同选取个性化的学习方式，进而收到最好的学习效果。

三、线上+线下混合式学习模式的实践

这种学习模式能够有效激发学生的建筑课程学习兴趣、学习效果，笔者认为在具体的学习实践中可以通过三种具体的方式实现混合：

（一）传统学习与移动学习方式的有效混合

课堂上学习的建筑课程知识采用混合学习方式，课外的学习内容则应以移动学习为主，学生还可以利用移动终端来辅助学生学习。例如，课上教师在讲授某些建筑理论的时候，学生可以直接在教材上进行批注，学生可以将作业提交到移动学习平台上，教师及时将数据进行统计和分析，教师则远程帮助学生处理在学习过程中出现的各种问题。

（二）合作学习、自主学习的混合

学生不仅能够通过独立终端进行移动学习，还可以借助于移动终端与别的学生进行合作学习，比如教师在布置家庭作业的时候，应该有独立作业、小组讨论作业两种，然后在移动平台中创设出评论组进行交流合作。

（三）传统课堂和翻转课堂的混合

翻转课堂和传统课堂的混合，学生既可以在家观看视频进行自主学习，还可以将学习材料带回家进行自主学习，那么作为教师则应该在线上为学生的学习安排作业、建筑项目，从而提升学生在线学习的效果。

线上教学具有可视性、个性化等优势，而线下建筑课程则能够实现课程资源理论和实践的有效结合，故将两者的优势充分结合在一起，构建出线上+线下的混合式学习模式，则能够在促进学生个性化学习的前提下，有效促进学生建筑课程学习效果的全面提升。

参考文献：

［1］董黎明.焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究［J］．电化教育研究，2014（7）：108-113.

［2］穆湘兰，刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践：以公共教育学为例［J］．韶关学院学报，2015（10）：162-163.




［3］罗洁.信息技术带动学习变革：从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习［J］．中国电化教育，2014（1）.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/8df68de40540be1e650e52ea551810a6f424c88f.html