电影教学法

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三、原声电影在听力教学中存在的问题

1. 选片

原声电影在听力教学中的优势和作用已经得到广泛的认同,可是,在选片时却存在很多问题。比如丝毫不关注影片是否符合学生现有的听力水平,长短上是否合适,内容上是否积极向上等等。针对这些问题,笔者认为要想让原声电影在听力教学中发挥积极作用和效果,选片需要遵循以下几项原则:

(1) 由易到难、从简到繁的原则。根据学生的实际水平,可以先从简单的入手,比如说在初期可以放一些“Song ofMusic”, “Finding Nemo”等,之后随着学生听力水平的提高,可以选择一些偏难的电影。(2) 语言丰富、内容健康的原则。因为影视教学的目的就是在真实的语言环境下学习语言,所以,影片的选择应该是语言丰富的、注重生活的,而不是什么大量充斥着暴力、武打、枪战、甚至色情等情节的影片。

(3) 长度适宜、情节简单的原则。尽量选择1小时左右的影片,如果片子太长,可以编辑成几个片段分次播放,每个片段为一个单元,教师要设计合理的教学过程。同时情节最好不要过于复杂,以免学生看到最后淡忘一些重要情节。

(4) 发音纯正、对白丰富的原则。选择的影片要发音纯正标准,要有翻译良好的汉语字幕,最好英文字幕和中文字幕兼有,或是中英文字幕可以自由切换。

2. 教学模式

通过笔者的了解和调查研究发现教师经常随便找来一些经典的英美电影给学生放放,或是放一些新片、大片,整堂课就是学生被动地听和看,究竟看懂没有、学会多少习惯表达则一概不知。教学模式单一,没有合理的教学理论作依据,缺乏系统化和理论化;教学步骤环节简单随意,缺乏丰富多样的教学方法和活动,最多有些简单的历史文化的背景介绍。虽然原声电影本身具有不可忽视的优势作用,但是因为对资源的不合理利用以及缺乏系统有效的教学模式,影视教学成为了简单的“娱乐”,没有起到提高听力水平、丰富知识的作用。四、以任务型语言教学论为理论基础的教学模式

四、原声电影在听力教学中的作用

1. 任务型教学法

任务型教学法的核心是以学习者为中心和以人为本,是20世纪80年代兴起的语言教学方法。David Numan是任务型教学法的标志性人物和积极倡导者, Jane Willis是研究任务型教学法的专家。他们以话题为主线,采取任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情,让学生在教师的指导下,通过感知体验、实践、参与、合作与交流等学习方式,实现任务的目标。[ 4 ]任务型教学必须以学生为中心,任务设计要有明确的目的( purpose) 和积极的结果( p roduct/outcome) 。J. W illis提出了任务型课堂教学的三个步骤:任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。(1)任务前阶段(p re - task) :设计任务。(2)任务链阶段( task cycle) :完成任务。


1) 任务( task) :学生执行任务;2) 计划(p lanning) :各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;3) 报告( reporting) : 学生报告任务完成情况。(3)语言分析阶段( language focus) : 评估任务。1) 分析( analysis) :分析其他各组执行情况;2) 实践(p ractice) :练习语言难点。

2. 基于任务型教学法的原声电影听力教学模式听说是任何语言学习中最复杂、最灵敏的部分,是语言交际最重要的途径与手段,是语言最高境界的实践活动,故不易迅速掌握与提高。教育部在《大学英语课程教学要求》中明确要求,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。任务型教学法是交际教学法的延伸和发展,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。进入21世纪后,任务型教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,近几年来任务型教学的发展取得了突出进展,这种教学模式同样适用于大学英语课堂,尤其是听说教学课堂。作为听说教学中具有独特优势的原声电影辅助教学则可以以任务型教学理论为理论依据,形成基于任务型教学论的教学模式,以设计任务、完成任务和评估任务为主要教学环节,采取各种教学活动,让学生在观看原声电影的兴趣引导下,完成各种有趣生动的听力任务的过程,积极高效地学习到丰富的语言文化知识,提高听说水平。笔者采用J. Willis关于任务型课堂教学的三个步骤,把这一模式运用到影视教学课堂中:(1) 教师在任务前阶段( p re - task)需要做到: ①根据选片原则合理选择一部影片或其中一部分; ②根据影片材料设计新颖有效的任务; ③考虑每一个任务如何向学生进行解释并如何指导学生在课堂中完成任务; ④考虑预计在课堂中可能出现的问题。(2)任务链阶段( task - cycle)是这个模式中最重要的环节。学生有了所布置任务的驱动,将会积极发挥主观能动性,认真专注地观看影片,参与到课堂任务活动中,而教师应起到启发和引导的作用。比如,在播放电影前,教师应当先给学生讲解一定的背景知识和内容概要,介绍片中主要角色,以帮助学生对影片有一个前理解(p re - un2derstanding) ,从而提高听力效率。放映前,教师可以针对整个影片分配任务,也可以在放映过程中根据需要临时停映,提前布置下面部分影片的任务,或是针对刚看过的内容进行提问、讲解或是展开讨论。任务的设计类型也是多种多样的。比如: ①提问题。放映前给学生设置一些问题让他们带着问题去主动地观看; ②小组讨论。教师对片中一些有争议性的观点让学生分组讨论并选代表发言; ③角色扮演或配音。片中一些精彩的片段可以让学生模仿或是配音; ④填词练习。可以节选片中精彩对白和语言设置空格让学生填词以全面学习地道的表达和词汇; ⑤情节排列。把影片中不同时间主人公发生的不同事件打乱顺序让学生重新排列; ⑥复述。影片放映完之后让学生根据自己的理解和印象把影片内容用自己的话复述; ⑦影评或观后感。课下教师可以要求学生针对影片的感受写下影评或观后感。在开展以上任务的同时,如果想进一步激发学生的积极性和主动性,还可以把班级分成若干组对每个任务进行竞赛,看哪组完成得好而快。(3)语言分析阶段( language fucus)是对学生完成任务程度的一个评估,学生可以互评,也可由教师点评。

3. 应用实例分析

《阿甘正传》( Forrest Gump ) ,是一部根据同名小说改编的美国电影,荣获1994年度奥斯卡最佳影片奖、奥斯卡最佳男主角奖、奥斯卡最佳导演奖等6项大奖,是一部难得而又经典的影片。笔者就以《阿甘正传》为例,分析任务型教学模式在这部电影教学课堂中的应用。因为该片较长,可能需要分开放映,教学过程可以按需改动调整。不过篇幅有限,在此笔者从整体对它进行分析。

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