小学语文古诗词教学中的情境创设对策

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小学语文古诗词教学中的情境创设对策

摘要：在小学语文教学阶段,古诗词教学一直是学生学习的重点和难点。如何提高学生对古诗词学习的主观能动性，体会古诗词内在的深意与意境，是当前小学语文教师应该思考的关键性问题。情景教学法是新课程教学理念后，小学语文教师常用到的教学方法，将情景教学法与小学语文古诗词教学相融合，能够有效降低学生学习古诗词的难度，提高学习效率，为今后的学习和发展奠定基础。本文就来探究小学语文古诗词教学中情景创设对策，仅供小学语文教师参考。

关键词：小学语文；古诗词教学；情景创设；策略

在国家进行教学改革后，小学语文教师要在日常教学中认识到情景教学法的重要性，并通过一定的教学策略，让学生在创设的情景中体会作者的思想感情，感受古诗词的魅力与内涵，进而让当前古诗词教学达到事半功倍的教学效果。

一、通过互联网资源，营造良好课上教学情景。

随着国家信息技术的不断发展，信息化的教学手段逐渐受到广大小学语文教师的热捧，所以在创设古诗词教学情景时，教师可以通过互联网的强大资源，营造良好的教学情境，让学生在丰富多彩的音频、视频、图片、音乐中，更好的激发自身多种感官，更好的理解古诗词的内涵，让古诗词教学更加富有灵活性与创新性。

例如，在学习《望洞庭》这一部分教学内容课前导入时，教师可以运用多媒体来播放我国的名山大川的美丽景色让学生欣赏，把学生的情绪调动起来，从视觉上让学生有种身临其境的感觉，为接下来学习古诗做铺垫。其次，教师可以让学生听音频范读，引导学生划出朗读节奏。接着初读古诗，在学生朗读后，可以运用多媒体来出示洞庭湖的美丽景色，让学生感受本首诗歌洞庭湖湖水与月光的美。再次，教师可以让学生结合本首诗歌的内容，在多媒体上选择自己眼中洞庭湖的样子，进而教师可以根据学生的选择结果，对本篇诗歌进行深度剖析。最后，教师可以让学生想象自己置身在洞庭湖，并从作者的角度，对本首古诗进行赏析。


在学生赏析时，教师可以按照作者的写作顺序，逐步在多媒体上呈现出相关的视频，并配有柔和的音乐，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，烘托学生的赏析氛围，进一步帮助学生掌握本首诗歌的写作节奏和主旨[1]。

二、结合社会生活，创设生活化教学情景。

小学阶段的学生，其思维能力仍处于具体形象阶段，无法很好的理解复杂、抽象的古诗词内容，所以小学语文教师可以结合社会与生活，在课堂上创设生活化的教学情境，这样能够让学生在学习古诗词时，加强对古诗词内涵的理解，不断提高自身学习质量[2]。

例如，在进行学习《村晚》这部分教学内容时，这首诗讲述的是宋代乡村的一段乡野黄昏美丽风光。所以在学习本首诗时，教师可以结合学生的日常生活经验，让学生边学习，边运用画笔来描绘出诗中的美丽景色。如教师在讲解前两句诗时，可以引导学生将草满池塘、水满陂、远山落日等词语，运用绘画的形式展示出来。另外，学习后两句诗时，教师还可以将学生分为不同的小组，结合自己对本首诗的感悟以及绘画的图片，以角色扮演的形式，表演牧童不是规规矩矩地骑在牛背上，而是横坐在牛背上，他吹笛也是很随意的“信口吹”，非常地洒脱。牧童的天真、活泼、调皮的形象就活生生的呈现出来了，展示出本首诗的意境与主旨，这样更能够让学生体会到乡野黄昏的美丽、可爱以及作者悠然自得、世外桃源般的快乐。

三、通过小组探究，开展交互式教学情景。

在当前小学语文古诗词教学中，教师要将学生作为课堂的主体，积极开展自主合作、探究活动，让学生通过自主合作、探究，提高自身学习语文意识，促进自身语文学习能力的发展。所以小学语文教师可以结合小组探究，来创设交互式教学情境，让学生真正将古诗词的知识进行内化吸收，为今后学习语文古诗词奠定基础。

例如，在进行学习《芙蓉楼送别辛渐》这部分教学内容时，首先，在教学开始之前，教师可以将学生分为不同的自主学习小组，并设置相关的学习问题，如教师首先可以让每个小组的学生来探讨，通过本篇诗歌的题目你想了解哪些内容？


这样能够让学生在探讨时，初步感受本篇诗歌的基调，为感悟作者思想感情奠定基础。其次，教师可以让每个小组的学生来探究辛渐与王昌龄之间的故事，在探究时，教师可以为学生发放探究资料，丰富学生探究素材，这样可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情。再次，在品读诗歌时，教师可以继续提出问题，如除秋雨自然寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？望着朋友远去的背影，王昌龄倔强的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？如果他想回家，他能回家吗等等问题。另外，教师还可以结合文章的后两句，让学生对文章进行补白，如作者思绪万千，辗转反侧，无法入眠，在那个无眠的夜晚，他在想哪些内容？学生通过补白，可以拉近学生与当时历史环境、古诗以及作者之间的距离，切身的感受到作者内心的思想感情，更好的体会作者身上良好品质

[3]。

结束语：

综上所述，在小学语文古诗词教学中，小学语文教师要根据学生的古诗词实际学习情况，逐步通过互联网资源等条件营造良好课堂教学情境，结合社会生活、创设生活化教学情境，通过小组探究、古诗词朗诵比赛、师生互动、生生互动等方式创设交互式教学情境，不断让教学情景融入到古诗词的教学中来，有效提高小学语文古诗词教学质量，促进学生在古诗词学习方面综合能力的提升。

参考文献：

[1]马明新. 小学语文古诗词教学的情感陶冶策略探讨[J]. 读写算,2021,(35):155-156.

[2]吴燕. 融合古诗情境 培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设[J]. 小学生(中旬刊),2021,(12):85.

[3]唐丽萍. 走进古诗 品味古韵——小学语文课堂古诗趣味教学探讨[J]. 名师在线,2021,(31):26-27.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/8cb6965cc9aedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b13f.html