关于钢琴即兴伴奏学科的发展现状

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关于钢琴即兴伴奏学科的发展现状

作者：金曦

来源：《新课程·教师》2014年第10期

摘 要：针对钢琴即兴伴奏学科在我国发展中存在的一些问题提出以下建议：要加强基本功、加强理论学习、理论实践相结合；培养学生的钢琴即兴伴奏能力。 关键词：钢琴即兴伴奏；音乐教育；学前教育

随着经济的发展，钢琴热也不断地快速发展起来。钢琴即兴伴奏课程在1980年进入高校课程，至今已有三十年的历史了，钢琴即兴伴奏也成为各大院校师生关注的学科。随之而来的有关钢琴即兴伴奏理论研究成果和相关专著也随之而来。近年来，钢琴即兴伴奏在考试和比赛中占有一定的比例，但是没有像钢琴学科那样受到重视。在各学校发展速度缓慢，而造成这种现状的原因是： 一、传统的思想

传统的思想认为钢琴即兴伴奏不是作为主要学科，难登大雅之堂。这就给师生带来很大的困扰，致使师生忽视钢琴伴奏这个学科。还有一个原因是认为钢琴即兴伴奏没有社会需求。社会上都认可或是需要表演程度很高的钢琴专业的学生。殊不知，钢琴即兴伴奏好的学生是需要很多学科作为支持的。除了钢琴演奏要有一定的功底外，还需要有乐理、和声、曲式、复调、配器等理论学科作为基础。也就是说钢琴弹得好的学生不一定弹即兴伴奏就好，而即兴伴奏弹得好的学生，钢琴基础一定要很好。钢琴即兴伴奏需要综合型的人才。因此，钢琴即兴伴奏并不是钢琴学科的一个分支，而是很重要的一个学科。各大音乐院校应改变传统的观念，把钢琴即兴伴奏学科作为和钢琴、声乐等学科一样重要的学科来对待。 二、师资的缺乏

钢琴即兴伴奏学科发展得如此缓慢，教学效果等不理想，除了学生自身的学习主动性不够之外，师资缺乏也是很重要的原因之一。全国各大高校钢琴教师比比皆是，而能教即兴伴奏课程的老师却为数不多。大多数的高校都是用钢琴老师兼任钢琴即兴伴奏课，很少由专人来教授钢琴即兴伴奏学科。这势必对发展钢琴即兴伴奏学科带来很多的问题。钢琴的独奏和伴奏是有很大的区别的，而学生步入工作岗位之后，使用即兴伴奏的地方居多，独奏的机会则很少。所以，要重视钢琴即兴伴奏学科，还要更加重视对教师的培养，这样才能对钢琴即兴伴奏学科的发展有所益处。

三、教学中出现的问题 1.课程的设置不合理


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在我国，音乐专业学制是四年，无论你是音乐教育专业，还是音乐表演专业。我们在前两年或是前三年都要积累很多理论学科，比如，乐理、和声、曲式、复调等学科的学习。而学习即兴伴奏的时间，被安排在最后一个学年，这样我们就没有更多的时间去学习即兴伴奏，再加上没有合适的机会让学生去锻炼，那么可想而知，这个学科所能学到的内容有多少了。所以，想要改变这种情况，我们是否应该在课程的安排上尽量做到合理化，同时给学生提供一个平台，让学生得到充分的锻炼，有更多的机会和时间去消化吸收这门课程的内容。 2.理论知识与实际操作脱节

（1）学生在课堂上学到的理论知识内容与实际操作是完全脱节的。比如，视唱练耳学科的教学。学生可以拿过来很好地去演唱视唱条目，但是如果固定调和首调交叉唱，就变得很难。目前，我们还习惯用固定调去唱谱子，却忽略了首调的重要性。当然，这和我们现在使用的谱表也是有关系的。现在的视唱教材大多以线谱为主，简谱少些，甚至有些专业院校都没有简谱的视唱，这样势必会使我们的演唱能力削弱。如果看谱子都有问题，那么弹奏的问题会更多。首调和固定调就更加不容易了。现在的学生往往钢琴演奏水平极佳，但是换一个调让你去演奏，也还是不会的。这就可想而知，钢琴即兴伴奏能达到一个什么效果呢。

（2）在弹奏钢琴伴奏的过程当中，除了钢琴基本功差之外，还有一个很重要的因素是心理不够成熟。与演唱者的配合默契不够。具体表现在跟不上演唱者的演唱，在一处弹错时，不能继续弹下去，还停留或是反复这一处，导致了与演唱者的演唱脱节，即反应迟钝。另外，没有设计好总体的伴奏结构，而是把即兴伴奏，变成了钢琴独奏。二者之间的角色没有定位，主次不分。把演唱者的情绪以及歌曲所要表达的情感破坏了。这就是由于认知角色不清楚所造成的。

所以，想要提升自己的钢琴伴奏水平，必须要理论与实际相结合，这样才可以更好地掌握钢琴即兴伴奏的弹奏，能够提高学生的钢琴即兴伴奏的演奏水平。

钢琴即兴伴奏的教学与艺术实践是不可分割的。钢琴即兴伴奏课程在师范音乐专业必修课中占有越来越重要的地位，它有着自身的特色和价值。我们要结合自身的问题，不断地改进我们的弹奏。 参考文献：

[1]曹理.音乐学习与教育心理[M].上海音乐出版社，2000. [2]贝内尔·雷默.音乐教育的哲学[M].北京人民音乐出版社，2011. [3]刘靖之.中国学校音乐课程发展[M].上海音乐学院出版社，2011. [4]孙维权.钢琴即兴伴奏为什么在我国发展缓慢[J].钢琴艺术，2003.

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