化学教学反思

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化学教学反思



通过一年多的新课程教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程倡导以科学**为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学**，联络社会生活实际和形成科学价值观的过程。

基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、 教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器学生成为容器。

现在教师应该是导演、教练。有一次我在**铁生鏽的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：

“铜生鏽的条件是什幺？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、乾燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。

这个学生又问我：“老师,铜鏽的化学式是cu2(oh)2co3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生鏽？”我问：

“为什幺？”学生答：“因为这个条件就够铜鏽的组成元素了。

”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会资讯量的急剧膨胀、资讯转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。

不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的


良师益友。

二、 教学方法以科学实验**为主，多想办法。

在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈。我们对新教材的实验认真专研，调动学生的**积极性，培养和提高学生的**兴趣。在讲二氧化碳性质时，**二氧化碳与水反应生成酸，而是改变书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的乾燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去**。 学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的**能力。所以在学习后面的***气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教师在费口舌，这就是**教学的优势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标籤，每一个学生髮一张，先让学生研究是什幺意思，激发了学生强烈的求知慾，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标籤，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻鬆鬆的、快快乐乐的掌握了。

当然教学设计和组织**活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习

在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生髮展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。

课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些**性的实验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含澱粉等，学到课本没有的知识。

这种由教师的教向学生学转变带来的最大收穫和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人


格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。

在当前的课改大气候下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由经验型的教书匠向专家型的新教师迈进！

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