诗画互动 古韵飘香

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诗画互动 古韵飘香

古诗词是源远流长的中国文化中的瑰宝，它以其齐整的句式、精炼的语言、丰富的内涵、独特的音韵美深受人们的喜爱。让低年级学生在头脑中积累大量的古诗语言，并接受古诗语感美的熏陶，对提高他们的文学鉴赏力和审美情趣是不无禆益的。



然而低年级的学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，如果知识就文字而文字的组织古诗教学，那将是一个枯燥而乏味的过程。为了培养学生诵读古诗词的兴趣、调动学生积极性、提高学习效率，我尝试借助直观的材料、多媒体手段或学生的生活资源，以“为诗配画”为切入点，积极引导学生感觉古诗中丰富的色彩、巧妙的组合、无尽的画意，从而获得对诗的形象感悟，获得更多、更美的体验。



一、身临其境欣赏画

古诗的意境多半藏于字里行间，诗歌往往是撷取生活中美丽的片段加工而成的，因而并不是逐字逐句解释就能体会诗的意境。对于低年级学生来说，让他们身临其境走入诗意的“画面”中，“赏画”吟诗，把诗景诗情统一起来，让作者当时的情感得以回归，使学生、文本、作者、环境实现对话，无疑是最好的方法。



许多古诗描摹的美景正是孩子们身边伸手可摸的，如《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，这是杨柳依依的美景；《村居》中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。于是在阳春三月，我把孩子们带到绿草如茵的校园、杨柳拂堤的公园，让他们踏着贺知章先生的足迹，追寻美丽的春姑娘，享受吹面不寒的杨柳风，赏柳吟诗，再画柳赋诗。如此适当的引导为学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了丰富的表象，有了身临其境的感觉。如《村居》一诗在一年级中学虽有一定的难度，但由于与学生的生活实际较密切，学生已有丰富的生活表象，教师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“草长莺飞”的意境中去。身临其境感受诗的美，有效地愉悦了学生的视角，激活了丰富的想象，融自然于诗的意境。特别是针对低年级学生理解能力平面化、形象化的特点，从生活实境中直观欣赏，更能感受诗的美。



二、营造氛围画吟诗

有些诗描绘的意境离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那




么就可借用多媒体中鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。我在古诗课堂中尝试了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗，这“风景”有些是写意的国画，有些是写实的照片，还有的是只是简笔画。看到几只引颈高歌的白鹅，孩子们快乐地吟道“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”；看到一枝探出围墙的红杏，学生迫不及待地背诵“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；看到含苞欲放的荷花，学生会说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”。有些画面含意深刻，不同的学生有不同的感受，如当一幅明月图浮现在孩子们眼前时，单纯活泼的孩子笑着说“小时不识月，呼作白玉盘”；感情丰富内敛的孩子却吟道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“野旷天低树，江清月近人”。学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢？



三、拓展意境想象画

倡导学生吟诗作画，把古诗想象成一幅情趣盎然的画，融想象于画面，这也是一种诗文、诗情与学生品味、感悟的对话和交流。叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”“诗画互动”的教学正是以“画”为切入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象创新的光彩。教学《晓出净慈寺送林子方》，我紧紧抓住“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗，引导学生想象“你看到了怎样一幅画”。孩子们有的说碧绿的荷叶像一把撑开的绿伞，有的说是卷起的尖角，有的说是蜻蜒的飞机场，还有水珠在滚动呢！这是孩子们对诗的意境的再创造。



对于低年级学生来说，画画是他们喜闻乐见的形式，把画画融入古诗课堂，拉近了他们与古诗的距离，有助于学生理解古诗，感悟意境，而且培养了审美能力。“诗画互动”正如一池碧波荡开涟漪，让孩子在诗情画意中体验古韵的魅力！

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