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如何引导中学生品味古典诗词
作者：赵秋菊
来源：《当代教育探索》2013年第05期
欧洲阿尔卑斯山景区的导引牌上写着这样一句话：慢慢走，欣赏啊！中学语文教师在教授古典诗词时，更要把这句话刻在自己和学生的心上。如何让今天的中学生有“闲心”和热情细细玩味古典诗词，提高鉴赏能力，提升文化素养呢？ 一、结合作者生平特别是写作背景来理解诗歌内容
由于时代的差异，生活境遇的悬殊，文化素养的欠缺，今天的中学生阅读古典诗词本来就容易产生隔膜；再加上诗贵深曲，往往语近意远，诗人的创作意旨经常隐藏在诗句表面意义之下，学生对诗句的理解和鉴赏就更显困难。要想理解诗歌的内在含义，除了认真分析作品外，还需要去了解诗歌产生的时代背景。联系写作背景，常常是理解诗歌内容的捷径。众所周知，杜甫诗作的风格是“沉郁顿挫”，但杜甫也不乏轻快明丽的作品，就是其沉郁雄浑的诗作，思想内容也有较大的差异。要准确领会作者在诗中表达的思想感情，深切感受作品或轻快明丽或沉郁雄浑的意境，不能不结合当时的时局背景。 二、通过分析意象来揣摩、把握诗人思想情感
意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境体会作者思想感情的关键。
诗词的阅读鉴赏可以以解读诗词的意象为突破口。如杜甫的《旅夜书怀》，细草、微风、危樯、独舟、低垂的星空、阔大的原野、奔流的大江、飘零的沙鸥等意象非常形象地传达出诗人沉郁的心境，表现出诗人的孤单凄凉。把握了这些意象，进入诗歌意境，准确体会作者思想情感就不再是难事。综观近几年的高考试题，同样可以得出这样的认识：要理解诗中蕴含的情感，参透诗的意境，就必须先把握意象。 三、通过吟哦涵咏领悟诗作的丰富内涵。
学习诗歌，首先要有情感，情感不仅体现在对诗歌情境的理解和贯通上，更应体现在对诗歌的吟哦之上。在我国古代传统教学当中也一贯注重诗歌的涵咏、体悟，但在急功近利的今天，却丢失了这一贯的传统教学方式。学生即使背诵，也是带着任务去背，而不是带着乐趣去背。这样，原本富有美感的诗词变得枯燥乏味。事实上，我们并不难发现，诗歌的感性形式主要在于声音的组合，适当的吟诵不仅使得学生把注意力倾注在音乐效果和意义之上，而且通过
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2022-04-14
