基于科创教育的小学科学课程实践研究

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基于科创教育的小学科学课程实践研究

作者：庄丽钊

来源：《家长·下》2019年第11期

摘要：科学课程为当前小学阶段学生学习的一门重要课程，其对于培养学生科学思维及创新意识、提高学生对科学领域相关知识的掌握有非常重要的价值。近年来，“大科创”教育内涵逐渐被提出，科创教育逐渐受到越来越多的关注。本文就以科创教育为基础的小学科学课程实践情况进行了研究和分析。

关键词：科创教育;小学科学;课程实践

随着教育改革的不断深入，科创教育逐渐受到越来越多人的关注，并成为科学教育改革的重点。科创教育的提出也为教育改革的实施带来了新的思考，如何在小学科学课程中培养学生的科技创新素养，一直是当前教师关注的重点。 一、科创教育的内涵与价值

科创即科技创新，代表着科学技术的创新、活动的创新，或与科技创新相关的概念。科创教育则主要是指科技创新教育。科技活动多具有短时性特点，缺乏长效性，且科普教育多注重普及性，而缺乏深入性。“科创教育”的提出与开展，打破了传统科技教育的局限性，在课程中融入了对创新精神、创新能力培养的重视，并实现了科创教育的长效化与深入性，从而可为创新型人才的培养奠定基础。

二、小学科学课程的育人体系及实践

小学科学课程的主要目标即培养学生的科学素养，该课程承担着培养学生基础性科学素养、帮助学生奠定终身学习发展的重要责任。随着科学教育重要性的日益凸显，越来越多的学者开始关注小学科学学科的育人目标，即落实对学生核心素养的培养与发展。想要真正实现小学科学课程的育人目标，就必须有健全、完善的课程体系。

我校以“大科创”教育背景为出发点，结合学校实际情况，将“质疑求真、探究交流、应用创造”作为小学科学课程教育的核心体系。

质疑求真是小学科学教育的核心文化，培养学生质疑求真精神，不仅要求学生在课堂上学会提问探索，同时在生活及实践中也要具有探索精神、批判精神及创新精神，让学生在批判探索中鉴别真假丑恶，培养其优秀品质。在实际教学中，教师可以根据学生认知能力、学习水平等实际情况，组织学生开展以“小课题研究”为主题的探究性实践活动，从环境保护、班级建设、社会调查等方面人手开展互动，激发学生的兴趣与参与热情，促使学生积极主动地参与到

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