基于科创教育的小学科学课程实践研究

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基于科创教育的小学科课程实践研究

作者:庄丽钊

来源:《家长·下》2019年第11

摘要:科学课程为当前小学阶段学生学习的一门重要课程,其对于培养学生科学思维及创新意识、提高学生对科学领域相关知识的掌握有非常重要的价值。近年来,大科创教育内涵逐渐被提出,科创教育逐渐受到越来越多的关注。本文就以科创教育为基础的小学科课程践情况进行了研究和分析。

关键词:科创教育;学科;课程实践

随着教育改革的不断深入,科创教育逐渐受到越来越多人的关注,并成为科学教育改革的重点。科创教育的提出也为教育改革的实施带来了新的思考,如何在小学科课程中培养学生科技创新素养,一直是当前教师关注的重点。 一、科创教育的内涵与价值

科创即科技创新,代表着科学技术的创新、活动的创新,或与科技创新相关的概念。科创教育则主要是指科技创新教育科技活动多具有短时性特点,缺乏长效性,且科普教育多注重普及性,而缺乏深入性。科创教育的提出与开展,打破了传统科技教育的局限性,在课程融入了对创新精神、创新能力培养的重视,并实现了科创教育的长效化与深入性,从而可为创新型人才的培养奠定基础。

二、小学科课程的育人体系及实践

学科课程的主要目标即培养学生的科学素养,该课程承担着培养学生基础性科学养、帮助学生奠定终身学习发展的重要责任。随着科学教育重要性的日益凸显,越来越多的学者开始关注小学科学科的育人目标,即落实对学生核心素养的培养与发展。想要真正实现小学科课程的育人目标,就必须有健全、完善的课程体系。

我校以大科创教育背景为出发点,结合学校实际情况,将质疑求真、探究交流、应用创造作为小学科课程教育的核心体系。

质疑求真是小学科教育的核心文化,培养学生质疑求真精神,不仅要求学生在课堂上学会提问探索,同时在生活及实践中也要具有探索精神、批判精神及创新精神,让学生在批判探索中鉴别真假丑恶,培养其优秀品质。在实际教学中,教师可以根据学生认知能力、学习水平等实际情况,组织学生开展以小课题研究为主题的探究性实践活动,从环境保护、班级建设、社会调查等方面人手开展互动,激发学生的兴趣与参与热情,促使学生积极主动地参与到


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