另类教育-教育随笔

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另类教育

故事概要

本文回顾了作者作为班主任期间，针对学生的一次长时间哭诉，采取了旁坐陪伴、等待直至该生开口说话，打开心结而还原事实真相的做法；并让其中涉事学生深思反省。学会在一个团队中相互理解、相互帮扶、相互支持以促进自我发展。简述了事件的由来、处理过程及取得的良好教育效果。从而说明有效的教育应该是一项适时捕捉学生表情变化、设身处地体验学生情感变化、学会倾听孩子内心的呼唤并和孩子共求具体解决办法的良心工程。



班情·序幕

高一下学期文理分科，我被安排担任一个理科班的班主任，班上57人只有7个同学来自原来自己所教班级，而老师团队9人也是首次合作。一切都是新的开始：从教室布置到宿舍管理、从班干的选取到班规的制订、从座位编排到小组建设……



一张张纯真的面孔从陌生到熟悉，一次次坦诚的谈话从茫然到适应，一堂堂合作式的学习从别扭到习惯。这其中不乏学生的呐喊与诉求，也有我的忧伤和无奈；其中遍布了学生成长的足迹，也写满了老师的期待。每一天都有关于班上学生的新情况，每一次发生的故事都是那么难以忘怀。5月17日（周五）的早晨，我和往常一样来教室看孩子们值日和英语早读的情况，发现和往常有点不同的是：公共区做卫生的同学（4人）在早读铃声开始前已经回到教室了，我心里正乐呵着——为了学生的自觉和守时！但让我不解的是：平时学习自觉又用功的第3小组彦婷（化名）今天明显心不在焉，而且耷拉着脑袋一脸苦相。我走近她旁并轻轻敲了敲课桌以示提醒，可居然一点反应没有！我心里盘算着也许是身体不适，也许有家事或对新调整的小组成员不适应，种种猜测在脑海闪过，并打算第一节课后（我校早读和第一节课中间不休息）和她谈谈。



早读过后是综合社会实践课，任课老师提前通知学生去实验室进行手工制作展示，这是一门学生热情极为高涨的课程，所以第一节预备铃声刚响起，学生们迫不及待地急奔实验室，只有彦婷坐在原位不动。我询问她怎么不去上课，岂料她把头深深埋在课桌上开始哭泣了。对此，我完全没准备甚至是不知所措，只能催她去上课，让她有什么心事想好了再和我单独谈，谁知她哭得更厉害。于是我走到她身边把之前的种种猜想，包括身体状况、家事、同学关系、学习压力等都问了一遍，她还是一言不发，哭泣不止！



哭泣·倾听

当时我准备数落她不为他人着想、老师关心过问还不领情，欲转身离开教室！但就在那一刻我想到了自己一岁多的儿子阳阳，每次哭泣或因为生病而难受、或因为急着大小便而还在睡梦中、或因为我们要上班而他还需要再多陪玩几分钟、




或因为他心爱的玩具或零食没有得到…一我曾经多次犯错误把他的哭泣行为当成了胡闹，甚至数落或冷落，结果招致他哭得更伤心；最后他都是依偎在我妻子或岳母的怀中哼哼唧唧继续哭3-10分钟而平静下来。后来我也多次尝试把他抱坐在我膝盖上边哄边轻轻拍打或抚摸他的后背，殊不知此方式让他停止哭泣的效果也不错！想起这些，我立即转身回坐到彦婷身旁，对她祥和地说：“你这样伤心地哭，我也很难过，老师知道你不好受，我就在这儿陪着你好吗？”能这样对她说，也受到我拜读的美国帕蒂·惠芙乐（Patty·Wipner）原著的《倾听孩子》一书的启发，特别是该书上篇第三章“孩子哭泣的时候”中关于对孩子哭泣的原因和意义、哭泣给大人造成的烦恼、倾听孩子哭泣的正确做法的一些观点让我受益匪浅：烦恼和不安能压垮孩子，驱使他做出非理智的事来，孩子只在烦恼得不能正常思考时才会哭闹，所以孩子哭泣是愈合感情创伤的必要过程。之后，我就默默坐在彦婷桌旁，20多分钟过去了，她的哭声逐渐变小，最后她还抬起头并快速拭干了眼泪，满脸委屈地问道：“老师，能不能让我换到其他公共区卫生值日小组？”我没有立即答复她的请求，而是调查了事情的始末——原来他们小组另外3个同学经常未及时一起作卫生，这次由于刮风且地面还有一点潮湿，而这3个男生居然一直未去，彦婷独自一人从早晨6：40清扫到7：18仍未完成，但想到年级学生分会将检查迟到并准备早读所以回教室了。积压在心里长久的委屈让一个平常看似特别要强的女孩没法再忍受了，她需要把这团苦闷吐出来，需要倾诉和聆听，哭泣就是这样的灵丹妙药！



要知道哭泣能愈合创伤，她正在通过哭泣的方式来消除自己的坏情绪，身为师长的我们应当停下手边的事，以便有助于愈合孩子受到伤害的感情。在孩子哭泣过程中，切忌表现出烦躁、愤怒和埋怨指责，哪怕是说教，这一切言语在孩子哭泣的时候都是多余的！因为他在宣泄悲伤的过程中，能敏锐地感受到你的反应。你强行终止她的哭泣只会带来更大的悲伤甚至所谓的“叛逆”，结果将适得其反！彦婷能在其他同学离开后开始哭泣，尽管我为此陪伴她、倾听她的哭泣和诉说而耽搁了一节课的时间，但说明我是她觉得安全和值得信任的人，我应该为此感到高兴！



对策·教育

在哭够之后，我们还谈到了如何解决小组内其他同学不及时去做卫生这一问题，我们约定这次谈话不让其他同学知晓。当天下午第九节课，我利用每周总结班务工作的时机通报说：“早晨我随机查看了公共区，卫生情况很不理想，希望负责值日的同学说明情况！”彦婷首先站到讲台上说是自己起床太晚而未及时完成任务，并为影响班级量化考评面对全班学生作出自我检讨（其实这是我和她事先商讨好的一幕），目的在于她一个女生若能先承认错误，其他3个男生必然感到羞愧，也会勇于承认错误并承担相应责任。果不其然，3个男生低着头不好意思地坦白自己起床太晚或忘记值日、或误以为地面潮湿不用做清洁。



趁此机会，我随机抽取两个四人小组（实际是当日上午课间操通知了相关小组成员做必要准备）进行了一场关于“自由与秩序孰重孰轻”的约10分钟的简短辩论赛。






辩论赛中，双方经过引述历史典故，分享自己生活中的点滴故事、联系政治课上的基本哲学知识最后达成如下共识：自由与秩序无所谓谁重谁轻，二者是矛盾的统一体，只有在自由与秩序之间维持一种动态的平衡，两者才能更好地成为可能。若是过分偏向于自由，不讲原则，则秩序规则不保，最终会走向放任甚至一片混乱，无法获取真正的自由；如果偏袒于秩序，则自由不存，最终走向专制，引起更多的不满和反抗。而要维持这一动态的平衡，法治是目前为止人类所能想到的最为可靠的天平：在法治之下，自由中的秩序和秩序里的自由都能很好地得以保存和契合，两者保持着一种温和的张力。对于一个班级而言，合理的班级管理制度和文明公约就是法治的有效体现。辩论完毕，我再次及时调出之前全班商讨后的班级管理规定，详细解读了劳动值日的有关细则，从而让那3个男生意识到该如何为自己的错误买单。他们欣然同意“次周周一至周三做公共区的卫生”以弥补过错的班级公约。此后我班的公共区值日没有类似的情况发生，而且在学校期末考试前进行的学生社团工作总结及表彰大会上，我们班级还荣获“公共区文明卫生班级”称号！这个意外的收获让我再一次受到鼓舞一用心去倾听孩子的声音，于公于私都有利。



事情过后，我常常反思学生和我儿子的一些“异常”表现，其实每一次哭泣、失落、忧伤、甚至做出和你对着干的“出格行为”，正是他们无法再承受身心长久积压的体现，作为长者应该留心观察、用心揣度、耐心等待、适时向他们伸出援助之手！特别是孩子哭泣时，其实他正在试图“哭掉”烦恼，清理完自己的坏情绪，从而恢复好心情，这需要“口无遮拦式的自由”，足够的哭泣和你的耐心倾听终会使他放松下来，重新充满信心和希望，恢复与你的全面接触，并对你说出自己最糟的感觉，他们的烦恼和委屈就会随着哭泣逐渐消散。

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