幼儿园：发现儿童的力量

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发现儿童的力量 | 教师成长

案例分析式+教师互助式教研

深圳实验幼儿园“三人行”课程的儿童观是“每个孩子都是一颗幸福的种子，每颗种子都是一个多彩的世界”。即强调儿童是有能力的学习者，且每个儿童都是不一样的个体。同时，“三人行”课程的课程观有很重要的一点就是“发现儿童的力量”。我们如何认识儿童与我们的教育行为息息相关，通过一些案例的研讨，引发教师对个人教育行为的深度思考，有利于帮助老师建立正确的儿童观与课程观。

一、教研准备

（一）《小人国》池亦洋片段（抢棍子、调和两个小朋友之间的矛盾）

（二）教研人员进入班级提前录制一些幼儿闪光的视频或提前搜集一些关于幼儿能力的案例

二、教研过程

（一）前期导入，了解教师本身的儿童观

教研员说明教研意图并以提问的方式激发教师的表达，明确说出的一些词汇事实上就是教师的儿童观。

教研员：老师们，在你们眼中儿童是怎样的呢？你们可以想出一些词汇来形容他们吗？

教师：儿童是可爱的、天真的、纯洁的、有爱的、机智的、有哲理的……

教研员：老师们说出了很多对于儿童的形容词，这就是大家脑海中认识到的儿童，也被称作是我们的儿童观。我们幼儿园强调儿童是有能力的，每个孩子都是不一样的，刚刚也有老师表达出发现了儿童的机智、有爱和有哲理，说明老师们能够从某些层面上关注到儿童的能力。

（二）案例观看，现场思考

播放《小人国》片段一，让教师通过观察的方式描述看到了什么，是如何理解的。教师对看到的视频描述了池亦洋拿走同伴棍子的全过程，同时也讲了大李老师在活动中的介入。有的老师重点分析了池亦洋在这个过程中的动作、表情，有的老师则重点关注在佳佳和陈炳栋在这个过程中是如何与池亦洋进行交流的。

为了促进教师的深度思考，教研员就视频提出了思考的问题。

教研员：大李老师是如何处理这个问题的，如果是你，你会如何处理这个问题呢？


老师：大李老师的介入可能是导致池亦洋不愿意归还棍子的原因之一，可以更进一步的观察，在没有升级到肢体冲突的前提下，教师可以选择让幼儿自行处理。

播放《小人国》片段二，陈炳栋跟佳佳闹着玩出了火花。池亦洋上前拦住其中一个，告诉两人，“有话（好好说）别打架。”他还让两人分别说明缘由，弄明白是佳佳先动的手后，他让佳佳“诚心诚意地”给陈炳栋“说对不起”。之后，他想出“嘎嘣”游戏，把塑料泡沫扔到沙坑里，他们从坑边往里跳，踩得泡沫“嘎嘣嘎嘣”，三人玩得皆大欢喜。

教研员：对比两段视频，你们发现了池亦洋的变化吗？你有什么反思？

教师：对儿童的观察需要全面和持续，不能轻易的给幼儿贴标签，在不同的场景中幼儿会有不同的反应。通过这样的案例，我们意识到，我们要发现儿童身上的闪光点，而不是抓住其错误无限的放大。

（三）视频研讨，发现儿童

教研员：在日常的生活中，我们也搜集了一些儿童闪光点的例子，老师们可以从中思考，在这样的片段中，你们看到了怎样的儿童。

教师：我们需要更多的事件走进儿童、关注儿童，发现儿童的闪光点。

三、教研反思

关于观念的教研，我们常常认为其是枯燥的、无味的，有时候甚至只是园长或者是教研人员的说教，而如何通过沙龙、案例的方式，让每位老师都能够直观的感受、参与进来，是教研人员需要策划及思考的。

四、教研后续

教研结束后，我们启发教师将自己看见儿童、发现儿童的例子记录下来，并形成文章进行分享。

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