对观课评课活动的反思

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对观课评课活动的反思



看别人的课堂，说别人的课堂；看别人的课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂。——题记

案例描述了

2005年4月15日，我市教研室对某校组织了一次教学专题调研。其中观课评课活动是专题调研的一项重要内容。我随机确定了一节初一年级的思想品德课《我爱我师》，在所有观课人员未作任何交流的情况下，该校的思想品德课教研组的合作教师便与我一起走进了课堂，对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后，我们便在该教师的办公室进行了评课活动。评课伊始，参与观课的老师沉默不语，为打破这种局面，我首先发言，简要介绍了评课的基本思路和想法，但对该课并未作评述，以免对其他教师的发言发生定向作用而束缚教师的思维，在我的启发下，参与观课的老师们开始发言了。

A．这节课结构完整，教师语言流畅，教学模块推进，环节过渡自然，但学生的活动不够积极。

B．教师注重了问题情景的设置，从学生已有的生活经验出发，符合学生的生活逻辑和认知规律。

C．教师对教材的挖掘适当，注重了联系学生已有的生活经验和社会热点，体现了教学资源开发，但师生互动，生生互动较少。

D．教师注重了双基教学，但对于情感、态度价值观目标体现的不自然，落实不到位，对《课程标准》需进一步加强学习、研究。

E、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术，课堂信息量大。

F．教师课堂中没有问题的生成，课堂教学基本上是按教师的原有预案进行，学生的主体地位体现不够。

G．教师教态自然，但板书逻辑性不强。 ……

最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点和建议。 一个小时后，评课活动结束，当天教学调研活动结束。


活动分析：

本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课，观课前并没有通知教师本人，是一种处于常态下的课堂，展现了教师所具有的教学能力，教师基本上完成了教学任务，但作为一种课堂教学的研讨形式，感觉存在以下问题：

1、在观课前，观课人员缺少必要的交流，观课的重点不明确，观课人员缺乏明确的分工，研究性、目的性不强。

2、教师在评课时，善于当沉默的听众，不善于主动地表达自己的观点，对他的经验和做法缺乏批判性思维指向。

3、教师们在评课过程中，过多地关注了教师如何教，如何把握教材，如何控制课堂的问题，但对学生如何学，有没有主动有效地参与课堂缺乏关注。 4、观课教师缺乏问题意识，对教师提出的问题，课堂讨论问题的设置，是否在学生的“最近发展区”，缺乏深层次思考和有效的价值判断。

5、教师的评课，过多地关注了课堂教学的形式，而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。所指出的优点和缺点缺少必要的理性思考，下一步的整改、建议不明确，不具体。

6、评课结束后，缺少总结和对问题建议的梳理，对教师的课堂教学缺乏行为跟进研究，教师课堂教学的整改程度和结果无从掌握。 7、评课活动的随意性较大，问题解决的目的性不强。

反思改进：

通过几天来的专家报告，反思自己的观课评课活动，感觉到有很多方面需改进和提高。

1、建立有效的理论学习制度，不断提升教师的理论素养。

2、学校要建立有效地听课制度，对于被观课的教师应提前通知本人，使之有心理准备，体现以人为本的思想。

3、在观课之前，要确立明确的研究主题，研有目的，学有方向，突出观课的目的性和研究性。

4、在观课的过程中，要增强目标意识，问题意识，学生主体意识和教学效果意识，学会用课堂教学观察技术的有关量表分析课堂，关注对教师所设问题价值的关注，关注对“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维一体教学目标的


实现，真正实现从研究教师的教为主向研究学生的学为主的转规。

5、借助“三实践、二反思”的课例研修模式，强化反思环节，加强对教师课堂的连环行为跟进研究，提高研究实效。

6、增加观课人对课堂教学效果的测试和对学生学习效果的访谈环节，以增强评课的针对性和实效性。

7、“差异也是一种教学资源”。增加观课人员的成份，吸收其他学科的骨干教师参与本学科的观课评课活动，倾听来自非本学科专业人员的声音，相互启发，共同发展。

8、充分关注课堂教学中的生成问题，正确处理课前预设和自然生成的关系，对课堂中动态生成问题的处理对学生的发展来说可能更有价值。

9、积极争取有关专家和专业人员的支持，在评课中坚持自评、互评、点评相结合，通过专业引领，提升研究层次，促进课堂教学改革，促进教师的专业成长。

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