基于积极心理学的德育课程实践

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基于积极心理学的德育课程实践

作者：季成伟 任俊

来源：《江苏教育·心理健康》2016年第10期

【摘要】积极心理学强调心理学在关注人们问题的同时，也要关注人类的长处、积极品质和积极潜力等，学校德育的核心目的在于提升师生的幸福感，这和积极心理学的宗旨相契合。因而，学校德育课程可以基于积极心理学来构建，可以将积极心理学与德育课程的课程素养、课程过程有机整合。

【关键词】积极心理学；德育课程；实践

【中图分类号】G447 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）51-0032-02 【作者简介】1.季成伟，江苏省昆山市震川高级中学（江苏昆山，215300）教师，高级教师；2.任俊，浙江师范大学（浙江金华，321004）教授、博士生导师。

积极心理学是20世纪90年代在美国兴起的一个新的心理学研究领域，致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质，主张促进个人和社会的和谐发展，并最终帮助人们走向幸福彼岸；强调心理学也要认识人类的积极品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，从而促进个人和社会的发展，并使人类走向幸福。

积极心理学的价值定位为5个元素：积极情绪、积极投入、积极关系、积极成就、积极意义，简称为PERAM。

一、积极心理学与德育课程素养的整合

在立德树人的总体要求基础上，德育课程的核心素养从不同维度看，分为国家认同、理性精神、法治意识和公共素养；从不同水平看，分为感性体验、理性表达、比较论证和自觉内化。

1.不同维度素养的整合。国家认同就是一个国家的公民对自己归属国家的认知和认同，包括价值认同与政治认同两个方面。在国家认同中，通过积极心理学的积极情绪和积极意义相关理论的学习，通过对百年中国历史的真实感受、家庭家族变化的真情体验、个体命运的真切言说，让学生真正认同本国的核心价值、政治制度、政治道路。理性精神是人们在实践活动中、认识自我中所表现出来的独立、辩证、批判的思维品质和行为特征，主要包括独立人格、辩证思维、批判意识三个方面。在理性精神中，通过积极心理学的积极归因，学生能够用乐观的方式来探究生活中困难、困惑发生的原因，并且运用积极的方式应对，从而培养独立人格、提升辩证思维、培养批判精神。法治意识是人们对法律的认可、尊重和遵从，其实质就是确立法律至上和依法治国的理念。在法治意识中，积极心理学的积极情绪技巧可以帮助学生有效控制情绪和管理压力，可以获得心理技巧，提升自控性和自律性。公共素养是个体在现代社会中能够


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以一个公民身份有序、合理参与社会事务和国家事务的管理、治理，实现和维护公共利益，承担公共责任。积极心理学中的积极人际、积极成就和积极意义理论，都能让学生有清晰的边际意识，能够与异质群体和谐共处，面对弱势群体有仁爱之心和悲悯之情。

2.不同水平素养的整合。感性体验是德育课程最低层次的素养，任何更高层次的素养都离不开感性体验。积极心理学中对于主观积极情绪的体验丰富着德育课程的体验方式。比如里约奥运会上中国女排的辉煌，每一位观看比赛的学生都能感受和体验到强烈的积极情绪，而这种积极情绪的体验就是积极心理学主张和强调的。理性表达和比较运用是两种不同层次的能力素养，前者是对事物的本质、事物之间内在关系的抽象概括；后者是对同一事物的因果探究、不同事物之间的异同比较。积极心理学强调积极的力量，具有正向的、建设性的力量和潜力，如乐观主义、自我效能、自我弹压等。积极心理学还提倡对问题做出积极的解释，一方面从多角度寻找问题的原因，另一方面从问题的本身寻找积极的意义。同样关于里约奥运会的中国女排精神，在感性体验过后，用积极归因的方式，总结思考中国女排获得金牌的原因，引导和培养学生积极归因的能力。自觉内化是核心素养评价的最高层级，自觉地将国家认同、理性精神、法治意识和公共素养以自身外在行为给予呈现。而积极心理学所追求的价值目标和思想政治（品德）的课程目标是一致的，我们可以想象，一个积极乐观、善于体验幸福的人，会在思想道德上明礼诚信，在政治上爱国守法。 二、积极心理学与德育课程过程的整合

积极心理学与德育课程过程的整合，不仅体现为在教学内容中呈现积极心理学的相关知识，更重要的是教师要掌握一定的积极心理学知识，用积极心理学的价值和理念来选择教学内容、组织教学流程。

1.积极情绪的运用。通过创设相关情境，使教育情境具有思想性、知识性的同时更具有情感性、艺术性，从而让学生不由自主地生成积极的情绪，比如好奇、兴趣。教师要在教学中先人一步激发自己的积极情绪，通过自己的积极情绪来唤醒学生的积极情绪，通过学生的积极情绪来强化自身的积极情绪，从而使课堂充满民主平等、和谐融洽的课堂氛围，提高思想政治课教学的感染力和实效性，通过晓之以理达到动情之目的。由于高中德育课程内容理论性强，在教学实践中，教师对教学内容进行由浅入深、由表及里、入木三分的分析，往往能够改变学生的认知结构，而认知结构的改变则会改变学生对同一事物的价值判断和满足体验，从而最终让学生生成和体验积极情绪。

如在讲授《民主决策》时，教师通过“谈谈我们的食堂，评评我们的饭菜”导入新课，打开学生的话匣，激发学生惊奇、惊喜、兴趣、期待等积极情绪；通过“我的饭菜我建议”的探究活动，让学生对学校食堂饭菜质量、价格水平进行直接参与决策，激发学生的参与感；而学校食堂的及时反馈和调整更加激发了学生的满足感，也加深了学生对教材知识的理解。

2.积极人格的运用。有效提升学生的个体自尊，这既是积极心理学的重要主张，同时也是德育课程的价值归宿。在德育课程中，教师可以通过三个途径有效提升个体自尊：第一，提升


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学生课堂的归属感。在满足基本安全感的同时，更加满足学生的认同感，简单来说就是构建积极的师生关系，实现课堂归属感；第二，提升学生对学业的控制感，实现学生自尊水平的提高。简单来说，就是教师要给学生提供适当的、有适度挑战性的任务；同时学生也要建立适当的自我期望，对任务的完成程度有正确的自我评价；第三，组建相对稳定、特质各异的学习共同体。在学习共同体中，每个学生因为一个共同的学习任务，通过不同学习角色参与其中，从而提升学生的积极人格。

如在讲授《树立正确的消费观》时，教师布置不同层次的预习任务：针对学业能力一般的学生，让其通读、梳理教材基本知识，建构个性化的思维导图；针对能力较好的学生，让其收集生活中的相关案例进行佐证；针对选考政治学科的学生，可以在前两者基础上，对一些观点进行比较和辨析，在比较和辨析中提升知识运用能力。同时将不同层次的预习任务，布置给不同的学习共同体，让学习共同体的成员能够在自主选择、自由交流中提升个体自尊。 3.积极归因的运用。在课堂教学中，成功体验越多，学生的自我效能感就越强，就会把成功的原因更多地归结为自己的努力和能力，从而又激发了学生的学习动机水平，形成积极的归因风格。同伴的态度对于个体归因风格的形成有着重要的影响，因此，通过学生之间进行学习经验的传递，要比师生之间的传递效果更好，学生更善于从同伴那里获得成功的经验。教师也应根据学生反馈情况进行有效引导，帮助他们对学习结果进行积极归因。

在考试分析和学业反思过程中，教师通过学习共同体评价法帮助学生积极归因。相对而言，学生对同伴的评价更趋向积极归因，更倾向将同伴学习成功的原因归结为同伴自身的努力，而将学习失误的原因归结为外在的偶然因素。在具体实践中，教师提出评价要求，同伴评价不仅要给出评价等级，更要说明该等级评价的理由，并且越具体越好、越细节越好，最后在组内进行分享，最终形成学习共同体集体评价，这个集体评价占40%的学业评价权重。这样不仅凝聚了学习共同体的向心力，也有助于学生个体正确分析学习中成功和挫折的原因。■

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