追求理解的教学设计第十一章阅读心得

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设计过程没有“菜谱”可依

一一读《追求理解的教学设计》第十一章

本章内容介绍UbD模板的使用态度及方法。

笔记：让我们把最初的设计放在UbD模板中，不加任何新内容，我们可以更清楚地看到需要改善的地方。

阅读心得：这说明我们可以用逆向设计法修订我们已有的课程设计。同时，如果我们用UbD模板作为工作的自评指 南，它能够在很大程度上对我们有所帮助。它使我们的目标更清晰，更具针对性，帮助我们设定更有意义的、更易为学 习者理解的优先顺序。面对“相同的”学习内容，使用UbD模板可能会更有成效，条理更清楚。这是一个需要耐心的过 程，而教学设计本身就是一个需要不断打磨和思考的过程，尤其是当教师需要上公开课的时候。

笔记：过于依赖处方会导致其他问题。它会让教师设计者产生一种错误的信念，认为任何设计周详的计划都应该发 挥作用，如果没有发挥作用，那就是学生的错！

阅读心得：UbD模板不能像菜谱一样能够为教师提供一步步的操作方法，因为设计本身就包含着设计者独特的兴趣、 天资、风格和才智。如果考虑各种可能的环节，UbD模板将会变得复杂且难以理解。而当我们太过依赖处方而不主动去思考的话，就容易把失败的原因归结到学生身上从而停滞不前了。


笔记：每一个设计都需要妥协，我们总是不得不权衡利弊。

阅读心得：在教学计划和课程设计过程中，教师面临着一些不可避免的困境。我们如何确保学生获得对理解的探究 机会？在复杂的表现性任务和有难度的观点上，我们要花多少时间和精力？我们如何适应不同水平、兴趣和风格的学生？我们想要达到教学目标，但设计本身可能就是存在矛盾的。我们没有办法解决这些问题，只能耐心协调，妥协是不可避免的，因此如何权衡和妥协就是我们需要掌握的。

笔记：即使是最好的老师，有时也会陷入自认为优秀的计划之中，以至于听不到甚至忽略来自外部的可能影响教学 流程的评论。

阅读心得，当我们自信满满设计出一堂看起来精彩的课堂时，我们就容易骄傲自大。实际上，真正的目标不是教而 是引发学。如果我们能依据设计标准的互评与自评，从同行专家那里获取有益的反馈和建议，我们就可以避免骄做自 大。因此，在研究和开发的各个阶段，我们都需要从自评、互评、专家评价中获取反馈，通过学生和自己的观察知晓哪 些起作用，哪些不起作用。

笔记：机会总是属于有准备的头脑。对于认真思考教学目标及实现策略的教师设计者而言，那些真正适合教学的机 会更明显，也会更频繁地出现。

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