儿童多动行为案例分析

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儿童多动行为案例分析

一、个案基本材料

乐乐，男，6岁半，小学一年级学生。父母亲是公司职员。

二、问题行为概述

刚接一年级，一切都是新的开始。在刚开学几天紧张的工作中，我的耳边听到的最高频率的一个名字是“乐乐”。孩子们向我汇报：“老师，乐乐不进教室上课。”“老师，乐乐骂我们。”同事们向我诉苦：“你那个班有个叫乐乐的，上课总是不听课。”家长们向我反映：“乐乐在幼儿园的时候就是出了名的。”“今天我们家那孩子又被他打了。”……短短的日子，就不断地被“乐乐”这个名字冲击着。



我与乐乐妈妈取得了联系，孩子的母亲并没有因为我这么快找她而感到惊讶。她说她也想和老师好好聊一聊。原来乐乐在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌的同学，注意力不集中，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性、冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚。此外精力显得特别充沛，特别爱画画，能一连画上一、两个小时。据幼儿园的老师反映，乐乐的脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快。



三、个案背景材料

在家庭教养方式上，乐乐的爸爸比较粗暴，看到孩子好动，不听话，烦了就骂，急了便揍；妈妈则对孩子过于宠爱，给孩子买的玩具比一般家庭多好几倍。乐乐的妈妈见儿子常常闯祸，想到了孩子是不是有什么病症，曾带乐乐去医院诊断，医生认为有多动症的可能。为此还让乐乐吃了一些药，但收效甚微。



四、案例分析






我不是一个专职的心理咨询师，因此不能轻易地给孩子下结论。但通过一段时间的观察，我发现乐乐的确存在着多动症的表现，如上课时注意力不集中，课余活动中常搞“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但这个小孩在以下几方面又与多动症有着明显区别：第一，当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到这一点；第二，乐乐对自己感兴趣的画画能持续较长时间，这说明他的注意力没有障碍，只是由于多动的特点影响了注意效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意具有明显的缺陷，不能持续地将一项活动进行到底；第三，在我的语文课堂上，乐乐有时会专心听讲，掌握知识特别快，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。我把乐乐的情况与医科大学的一个心理咨询师进行了沟通，一致认为，乐乐只属于一般性多动行为表现，而不是患有儿童多动症。



五、辅导策略与经过

找出了原因，我对改变乐乐充满了信心，并采取了以下方法进行辅导。

1．给孩子一个温暖的家。我与乐乐的父母进行了认真的沟通与探讨，一致认为：应给予孩子更多的关心与体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动采取一些不当措施，造成孩子的自卑心理或精神压力。孩子的爸爸答应不再把工作上的烦恼带回家，更不会打孩子，要多看孩子的优点和长处；母亲也表示要克服对孩子溺爱、娇惯的弱点，努力做到爱护与严格要求相结合。



2．从培养良好习惯人手，耐心地矫正乐乐的多动行为。作为班主任、语文老师，我与其他科任老师达成了一致意见，要对乐乐多一些耐心，多一些宽容，多一些帮助。一次在我的语文课上，乐乐趴在地上很专心地画着一幅画。我没有当着全班同学的面批评他。下课后我找到他，告诉他今天的小红花评不上了。乐乐不解地看着我，他可能认为自己上课画画不是一件违犯纪律的事情。于是，我慢慢地跟他说道理，告诉他作为一名小学生应该怎样去做。乐乐终于认识到他做错了事。此时，既没有大人的责骂，也没有孩子的眼泪。此后，他常常在我不注意的时候送给我他画的画。虽然那是一些幼稚的画，但我如获至宝。因为，我赢得了孩子的心。



3．给孩子一个友好的集体。在一次班队会上，我给班里的孩子们讲乐乐的孤独，讲乐乐心中对友爱的渴望。我希望孩子们不要再向我告乐乐的“状”，要向我汇报乐乐的优点。在我的引导下，他们也学着老师的样子试着接近他。过了一段时间，班里发生了变化。孩子们关于乐乐的谈话变成了：“乐乐其实很可爱的，

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