浅谈幼儿“木工造型区”的指导策略

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浅谈幼儿“木工造型区”的指导策略

作者：涂爱华

来源：《幼儿教学研究》2009年第05期



“木工造型区”是大班幼儿最喜欢的一个活动区域。根据幼儿园的教育教学规律和幼儿身心发展规律，借助于自然物——木为主要材料开展的一切创意活动，是我们幼儿园区域活动的园本特色之一。

木工活动是一个塑造形象的过程，是幼儿运用一定的木工材料和木工技能将自己的经验、印象和情感转化为占有一定空间的、可视的、可触摸的多种具体艺术形象。这一转化过程本身就是创造。它是一种手脑并用的实践活动，要创造出可视的形象，必须运用材料，加之动脑，才能做到的。开展木工造型活动，让幼儿用双手借助一些木工工具通过敲、打、钻、挖、刨、拼、合、色彩构图等手段对各形态的、具有可塑性的木材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种具体艺术形象，幼儿不仅在广阔的空间中最大程度的发挥了想象，还培养了创新意识和能力，关注幼儿木工区的造型活动，不仅可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，还可以根据孩子们的各种不同的想法和做法进行指导。以下是我们老师在区域指导过程中的几个策略：

一、根据幼儿的操作时间及实际能力增减造型的难易度

为幼儿提供模仿学习的对象、延展想象空间，如一些成品的、半成品的床、桌椅、冰箱等家具，让幼儿能表现出自己的创意，对所模仿的主题造型，老师依据幼儿的操作时间和能力增减造型的难易程度；幼儿创作作品时，教师提供与主题造型相关的图片或书籍等，给幼儿的创作作参考，如在“车的世界”的主题创作中，孩子创作各种不同的车，老师不仅可提供与车造型


相关的图片或书籍供幼儿的创作作参考，并且适时地给幼儿提供适宜的帮助和引导，指导木工工具的运用和造型技巧、鼓励幼儿动脑动手创作与主题造型不同的作品。

二、鼓励大胆尝试，帮助建立求新、求变的创作思路

在区域活动时，我们提供半成品或有缺陷的作品，启发幼儿思考，让他们担任“小医生”为作品“看病”，如，在“交通工具”的主题中提供一些“缺胳膊少腿”的战斗机、小木船等，让孩子为这些交通工具“看病”，使他们在“看病”的过程中有超越“木工造型师傅”（包括老师）的机会。首先提倡幼儿创新，使作品不同与自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法，其次，要把“不一样”具体化、明确化，如大变小、高变矮、绿变红等。鼓励幼儿大胆放手去尝试，选择自己喜欢用的造型方法，利用自己身边有的任何材料形成自己的新技法来塑造出简单造型。

三、借助木工作品开展丰富的游戏活动

兴趣是幼儿获得主动发展的前提，是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。在幼儿的生活中要善于抓住幼儿关注的热点，选择幼儿自身感知过的事，挖掘教育的内容，如木工造型活动参与到娃娃家中，成为娃娃家的餐桌、椅子、各种餐具等。为幼儿开展角色游戏提供了丰富的材料、道具，使幼儿的角色活动开展得更富有想象力，模仿生活的内容更加真实生动。木工造型活动参与到语言故事讲述，幼儿可以用这些木工造型作品（木制品-长颈鹿）边表演边讲述一个个动听的故事，还可以将这些木制品互相搭配，自编故事，在幼儿手里，这些没有生命的木制品都变成了有生命的造型，它们把幼儿的内在愿望、内心的情感体验充分表现出来，它的作用既是玩具也是教具、道具。同时让幼儿的想象力和创造力更大程度的得到发挥。

四、对幼儿木工作品的合理评价

第一，是否充分表现自己的思想和情感，可以从幼儿在创作过程中的表现情况（独立性、兴趣）及木工造型作品两个方面来做评价，如：在一次区域活动时，晓明告诉我：“老师，我想建造一辆超速自行车，果然在木工造型区里我看见他很认真地建造了一辆小自行车，当我再

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