中班角色游戏案例分析 透过“小超市”看幼儿的游戏

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中班角色游戏案例分析:透过“小超市”看幼儿的游戏



游戏是学前教育的基本活动形式，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿只有在自愿、自主、自由、快乐的活动中，才能充分体验自身的存在与价值，更好的获得发展。因此，保证幼儿一日活动中游戏的时间、创设满足幼儿游戏需要的环境、提供幼儿感兴趣的操作材料、教师适时适宜的观察与指导等，对幼儿在游戏中的发展至关重要。

在游戏的指导中，我们注重给予教师正确的教育理念和思想，发现问题进行指导，提出可操作的建议。以下是对一个班级的游戏指导案例及其思考。 背景：

中班的“小超市”已开展三个星期了。从这天起，由孩子的游戏带给老师与我之间的对话和思考，使我们对游戏有了更为深入的理解。 实录：

早上游戏时间孩子们陆续来园后都找到了自己想玩的游戏，小怡对悦悦说：“我们去超市买东西吧” “我不想去。”“你陪我去嘛！”悦悦在小怡的再三请求下勉强答应。来到位于走廊上的超市。只见他们小心翼翼地选了又选，又是扳手指，又是争论，最后两人手里各拿了两样物品到收银台付钱，在经过了收银员的认真“审查”后，两人如释重负地从超市出来，然后到各个区域看了一遍，最后留在美工区玩起了其他游戏，将买来的物品放在一边，再也没有理过…… 教师的困惑：

当初在开展超市这个游戏的时候，我考虑到幼儿有和家人到超市购物的生活经验，小朋友在购物中既能体验快乐，培养幼儿交往能力，解决问题的能力，又能在认知上有所获得。比如：对各种物品的认识，物品分类，数的概念及实际意义等。所以，觉得超市应该既是幼儿喜欢又蕴含着很多教育价值的游戏。游戏刚开出来的前两周玩的人很多，大家都抢着做，这几天，来玩的人越来越少。有时候，我提醒了也没有人去玩。 分析与思考：（对教师的指导）

教师在创设“小超市”游戏前已关注到了幼儿的生活经验和蕴含的教育价值，这种专业精神和专业能力是值得提倡的。但幼儿的游戏出现以上现象，还有以下


一些问题需要教师关注：

1、超市创设的位置远离其他游戏，不利于产生联合游戏和合作。教师将超市开设在走廊中是考虑到了既解除室内环境的拥挤的现象，又能利用走廊环境，将游戏从室内拓展到室外。走廊中只有超市一个游戏，其他游戏都在室内，显然室内的游戏氛围要比室外更好，室外的超市就很自然被幼儿忽略，成为了一个“被遗忘的角落”。

2、与超市能产生互动的游戏太少，不利于幼儿创造性地发展游戏情节。纵观中班的游戏内容设置，发现教师大多以探索游戏、规则游戏、结构游戏呈现，而象征游戏只此一家，幼儿很难与其他游戏产生联系和互动。幼儿出现“买了东西又不知如何是好”的现象也就不足为怪了。

3、游戏过程学习化，不利于幼儿游戏兴趣的激发。游戏中发现教师注重的是如何在游戏中发展幼儿的认知，而忽略了游戏的特征，即：游戏是基于幼儿的内部需要而产生的自发活动；幼儿游戏是真实生活的情景和虚拟假想世界的融合；游戏是重过程，轻结果的行为；游戏不同于探究行为；游戏是令人愉快，有趣的活动。因此，幼儿玩超市游戏并没有体验到快乐，甚至对于悦悦来说是一种痛苦，超市人越来越少也是理所当然的。 采取的策略：

1、合理布局，拓展象征游戏内容，为幼儿模拟，假装，创造提供机会。

发现问题后，教师和孩子们经过了商量，最后在超市里增加了卖串烧、走廊里开设了休闲吧，教室里增设了娃娃家，渐渐地各游戏间的互动增加了，幼儿的想象和角色扮演更形象和丰富了。

2、还幼儿游戏自由，让幼儿真正成为游戏的主人。

教师的视角不再仅停留在认知，更关注幼儿自发生成的活动，充分尊重幼儿的游戏需要，为幼儿提供支持。如：在超市里购物，教师不再强求幼儿能准确的付钱，而是关注到幼儿角色扮演中的交往，情节的变化，环境，材料的适宜等，尽可能地为幼儿游戏创造良好的条件。孩子们忙碌的身影，灿烂的笑容说明了孩子喜欢的游戏回来了。 后续思考——对游戏的再认识

课改以来，幼儿园一直都是将区域活动与角色游戏相整合，区角游戏是幼儿

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