小学古诗评课稿

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《漫步诗林——古诗词复习》评课稿 背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。陶醉于中国古诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。 作为一节中国传统文化课，它又体现了以下几个“多”： 一、 所展示的古诗多。 这节课的教学目的是引导孩子们通过各种形式的古诗诵读复习学过的古诗，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们诵古诗，佳言妙语对对碰。各个环节都紧紧围绕学习古诗、

展示古诗来进行。整堂课，孩子们始终快乐着、兴奋着、学习着。 二、 所展示的形式多。 孩子们在课堂上所表现出来的对古诗浓厚的兴趣得益于老师精巧的设计。林老师在展示古诗时，充分调动孩子的各种感官。有小组看图赛背古诗，有对佳言妙语，有和着音乐的旋

律吟唱古诗，有根据诗意画出古诗，还有小组合作表演古诗。 三、 课堂的作用多。

课堂上，孩子们不仅复习了所背的古诗，在对音乐、绘画、表演 方面也有所接触，整堂课诗、书、礼、乐相结合，使人受到美的享受。 一点建议： 希望在指导学生诵读古诗时，能指导孩子读出诗的韵味。篇二：轻扣诗歌大门评课稿 综合性学习《轻扣诗歌大门》评课稿 武平县第二实验小学 吴环玉 诗歌是世界上最美的语言，是人类文学宝库中一颗璀璨的明珠。陈德凤老师上的”综合性学习课：“轻叩诗歌的大门”，引领学生走进了丰富多彩的诗歌世界。激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了学生诗歌方面的知识，也培养了学生合作学

习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。 一、突出了学生的自主性。陈德凤老师执教的《轻扣诗歌的大门》，把综合性学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际情况自由组成学习小组，自己选择学习的内容和方法，制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。并给每组队员一个富有诗意的名字，

如：梦之队，阳光队，必胜队，雄鹰队，海燕队，春蕾队，奋进队等等。 二、赋予了学生活动的自由性。在开展本次综合性活动期间，学生通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，学生懂得了不同体裁，不同题材的诗歌。认识了不少近代、现代诗人。并且根据自己喜欢的风格收集了不少优美的诗歌，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。 三、给予了学生展示的舞台。学生获取知识的方式日益丰富，报刊杂志、电视广播、网络等，在一个相对宽泛的空间发展着自己的个性，形成了自己的思想，有着自己独特的见解，陈老师在本次综性学习中，充分考虑到了这一点，在汇报展示时，融入了朗读、默读、快速阅读、思考、讨论引进课堂，在不断的朗读中培养学生的语感，在不断的朗读中加深学生对

诗文的理解，通过学生认真思考和热烈的讨论，充分调动学生分析思考问题的积极性。 另外，在这次活到中，我最大的收获是同学们都能参与进来。每个人或多或少地参与了活动，都有自己的收获。正如海燕队的同学在总结中写的那样：我有很多收获，我很高兴参

加这次活动，我希望多举办几次这样的的活动„„同学们写的诗，虽然稚嫩， 粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水平，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。 在这次综合性学习活动中，尽管充分体现了语文教材的文学性，但还是满足不了学生文


学方面的需求，部分学生搜集的材料有限，应该适当安排阅读欣赏课，把学生带进阅览室，让他们在阅览室里寻找自己需要的知识，陶冶情操、提高文学修养。篇三：《示儿》评课稿 《示儿》评课稿 2014年5月19日，在二小举行横峰县名师讲堂小学语文磨课教研活动，各小学各有一名语文教师参加。姚薇执教古诗词《示儿》。这节古诗词教学值得学习的方面如下： 一、熟读成诵，引导学生自主体悟。 读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读，传统的语文教学一直非常重视朗读训练。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在《示儿》的教学中，姚老师充分体现了以读为主线，以读为本的理念。读做到了有目的地读，有层次地读，有实效的读。教学伊始，姚老师要求学生自由读，读通读顺，这个阶段学生要把一首古诗中要求读准字音。在读通读顺的基础上，要让学生更好地读出古诗的韵味和情感，古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情地诵读，学生的体会才会深化。在这节课的教学中，姚老师对于“但悲不见和家祭无忘”这两个词组采用了反复、排比的形式，学生每一次朗读，无不激发了学生

对陆游爱国的崇敬之情。 二、有效的链接资料 教学一首诗词，就是走进一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。拘泥于“就句论句”“就诗论诗”的教学古诗文，无异于画地为牢，学生对文本的理解会流于疏浅。姚老师形成了开放的语文教学观，深入解读文本，细读文本，大量地收集与陆游、与文本相关的信息。 姚老师课件出示陆游不同时期的爱国诗句：如：“上马击狂胡，下马草军书。”“天下可忧非一事，书生无地效孤忠。”在感受陆游的悲伤 时，课件出示了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，在感受诗人的愤怒时，课件出示《题临安

邸》这首诗，可谓是依据文本，整合资料，有效链接。 三、紧抓住诗眼，体味语言艺术之美。 俗话说，眼睛是心灵的窗户。一首诗里，有时候会有一句非常关键的话或是诗句中最精练传神的某个字，是作品的主旨，起着非常重要的昭示的作用，这就是诗眼。在《示儿》这首诗中，姚老师紧抓“悲”这个字，陆游为北方领土被金人侵占而悲，为北方流离失所的不幸遭遇而悲，为自己看不到中原统一而悲，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，言语用韵，格律严格，魅力无限。因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无

穷”的魅力是无法讲出来，所以我们应紧抓古诗词的“诗眼”体味语言艺术之美。 四、找到了语言训练点，适时地进行了语用训练。 语文课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”课末，姚老师说：“同学们，我们伟大的祖国历经沧桑，随着国事的强盛，祖国已经统一。生活在和平年代的你，此时此刻你最说些什么？”学生对作者陆游已经了解，对古诗的大意也已知晓，情感上对文本产生了共鸣。在这种情境下出示一个小练笔，学生有话可说，有话可写，可谓水到渠成。除了以上特色，教师还抓情感主线，理解诗意。课堂评价语较准确到位。过渡语精练，

培养了学生的想象能力。

教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中也有一些需要商榷的 地方。

一、学生自主学习时间还是较少了些，如果在姚老师介绍了陆游的个人资料及不同时期写的诗以后，可以让学生自主、合作的学习方式去理解古诗的大意，因为六年级的学生已经具备了通过注释、工具书理解古诗词大意的能力。在学生自主、合作学习以后，教师再进行补充。 二、课件中“北定中原日”“家祭”当字体变色时，字体出现了错误，要进行课件修改。 总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗


词的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。我们语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发了学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣。才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，以此丰富孩子们的人

文素养。篇四：四年级上册《古诗两首》评课稿 四年级上册《古诗两首》评课稿 四年级上册《古诗两首》评课稿 古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌

所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。 本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学习，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学习，学生对送别诗有

了进一步的了解，基本上完成学习目标。 不足之处在于：1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。5、课堂总体平缓，无特别亮点和精彩之处。6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。

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