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职业院校教学诊断与改进的研究
作者：余燕
来源：《教育教学论坛》2019年第34期
摘要：职业院校开展教学诊断与改进工作，是巩固提高高等职业教育发展水平，保障职业院校人才培养质量的重大举措，具有重大历史意义。文章依据教育部办公厅下发的《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》的内容，在充分调研苏北地区多所职业院校教学诊断工作开展的基础上，对职业院校教学诊断与改进工作应遵循的原则和具体实施建议提出了若干意见。
关键词：职业院校；教学诊断与改进；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0264-02 一、开展职业院校教学诊断与改进工作的突破点
职业院校的教学诊断与改进工作的核心在于探索适应经济社会发展新常态需要的职业院校内部教育质量保证体系，最终实现人才培养质量的提升。要科学、高效地实施该工作，首要突破的是理念和方法。
1.理念：由过去被动地接受教学评估转向院校主动的内部质量提升。教学诊断不能把诊断项目当作评估指标体系，对不同维度的教学工作进行简单的打分评级，或将自我诊断与改进报告表现为提交给上级教育主管部门的评估材料，而混淆了“评估”与“诊改”的概念。我们国家以往对职业院校的评估主要是合格评估、水平评估、选优评估，都是注重基本指标的全面检测，以达标与否、优秀与否来定论。往往忽略了对自身存在问题的最终解决。“诊改”工作是问题导向的工作，注重职业院校的自我诊断，并发现问题、解决问题。开展职业院校教学诊断与改进工作，应针对每一所职业院校的特点，发现自身存在的问题，而不是把众多职业院校的教学工作统一放到外部（一般由上级主管部门）制定的指标体系里去考评。
目前许多学校参照《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》里的5个诊断项目：总体框架、专业质量保证、师资质量保证、学生全面发展保证、体系运行效果，下设15个诊断要素、37个诊断点。这对职业院校教学诊断与改进工作有指导意义，也方便了多校之间的横向比较，但也容易使得各院校忙于应付和忽略具体问题的解决，使诊断工作又成为一次外部评估。在此，我们不是说以往教学的教学评估一无是处，本文强调职业院校应在理念方面发生根本转变，由依赖外部统一标准问责向注重内部个性化自省转变，从侧重耗时、耗力的全面检测向常态化的问题诊断与问题解决转变，根据自身的特点，建立个性化、自我服务的内部质量保证体系。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/841f90d4340cba1aa8114431b90d6c85ec3a8821.html
2022-05-25
