发挥幼儿园环境的隐性教育作用

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发挥幼儿园环境的隐性教育作用

作者：武冬青

来源：《河南教育·幼教》2013年第02期

环境作为一种“隐性课程”，是重要的教育资源。它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。我们要重视幼儿成长和学习的环境，从幼儿身心发展的规律和需要出发，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与幼儿相互作用的活动情景，把环境的隐形教育因素转化为促进幼儿身心发展的动力。 一、让环境创设中的地饰、墙饰“说话”

“环境是可以说话的”，经过良好设计的环境可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用。我们在设计环境中装饰的内容时要有一定的选择性，应更多考虑装饰内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，在地面上贴摆放椅子的标志，在进行集体活动之前幼儿就能把自己的椅子放到位，不用老师亲自摆放一把把椅子，节省了很多时间，也锻炼了孩子们自我管理的能力。还可以在活动室放玩具的墙上，张贴“玩具要轻拿轻放”“玩具要大家一起玩”等标语，随时提醒幼儿玩具是大家的，大家一起玩，潜移默化地强化幼儿分享的优秀品质。物品筐上贴上物品的标志，让幼儿很容易找到所需物品，又能很快地把物品放到位。孩子来到幼儿园，家长最关注自己孩子每天在幼儿园里的饮水量，因此，我们在放保温桶附近的墙面上，布置一个版块——《今天你喝水了吗》。把一次性的纸杯固定在墙上，每人一个，上面贴有孩子的照片，从早上来幼儿园开始，幼儿每喝完一杯水，自己在贴有自己照片的杯子里插上一面小红旗作为奖励。这样，孩子们喝水的积极性提高了，到晚上家长来接孩子时也能看到自己孩子一天喝了几杯水，老师也不用给家长逐一介绍孩子的喝水情况。我们在每张小床边上贴上了小圆点——小鞋子的“家”。午睡时，幼儿都能将自己脱下的鞋子整齐地摆放在自己的小床边。在盥洗室以幼儿如厕、洗手的先后顺序照片创设暗示环境，让环境“说话”，引导幼儿模仿学习照片上的正确方法，学会自主管理，规范幼儿的行为习惯，让孩子凭借自身的思考、判断，协调与环境的关系，不断获得经验，建构自我服务意识，使环境像一位无声的老师，时时提醒幼儿应该怎么做。这就充分发挥了环境隐性的教育作用。

二、以幼儿的眼光来创设环境，注重教育性、情趣性、参与性

秋天来了，我带领孩子走出幼儿园，来到大自然中，让孩子找找秋天的秘密，欣赏五彩缤纷的秋菊，看着落叶如蝴蝶般飘落，研究叶子的色彩变化。在孩子们热烈讨论后，我们决定通过画画、剪贴、制作的形式，共同来完成一幅主题为“秋天的公园”的画。孩子们有的用枫叶做装饰；有的用棉签蘸颜料画上五颜六色、姿态各异的菊花；有的用红色皱纸卷制细巧的一串


红，并用绿色彩纸剪成鸡心形状装饰成叶子；还有幼儿用油画棒画鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同完成了“秋天的公园”。

让幼儿来提供布置主题环境的材料和作品，是幼儿参与环境创设的重要途径。在我们的活动室里，设置了一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶子、盒子、挂历、包装纸、泡沫板、吸管、碎布头等废旧物品，也有蛋壳、开心果壳、田螺壳、蟹壳、蛏壳、树叶、柿子核、桂圆核等自然材料。在老师的启发引导下，孩子们用饼干盒做成了钟表、电视机，用牙膏盒做成了汽车、楼房，用酸奶瓶做成了小机器人、小鸟、望远镜，用糖果盒做成了电视机、宝塔、小猪，用易拉罐做成了各种娃娃、小动物，用蛋壳做成了熊猫、金鱼、娃娃……用这些幼儿的作品来装扮我们的活动室，孩子们都很开心，对收集各种废旧物品也更加感兴趣了。幼儿在这个积极参与收集、制作的过程中，想象力、创造力、动手操作能力都得到了提高。

三、让环境活起来，使环境无处处“说话”、处处有教育

幼儿园常常存在这样的现象：幼儿园布置的环境，开学时和放假时都是一个样儿的。这种环境创设得再美也只是一种静态的摆设而已，时间长了也不再能吸引孩子们的眼球了。以班级图书角为例，在班上设立一个书柜，放上一些图书，让孩子在规定时间内自由取阅。但由于书柜容量有限，孩子短时间内就会把书柜上的书看完，之后书柜上的书就不再吸引他们了。而且，他们还会经常为争某本书发生争吵，在读书时大声喧哗、不爱护书本等。为了化解这些问题，我们决定让每个幼儿自带一本图书，写上班级、姓名后投放到图书角。为了让书真正“活”起来，我们尝试每周五家长和宝宝可自行借一本书回家进行亲子阅读，半个月或一个月后进行交换。教师对图书进行筛选后，还可以进行年级之间的交换。这样的举措深受孩子、教师和家长的喜爱。因为此时的图书角，不再是静态的摆设，而是活的教育资源，表面上是静态地呈现在班级的图书角，其实图书从一个班级传递到了另一个班级，传递到了一个又一个孩子手中。 为了促进孩子与环境互动，使进入图书角的每个孩子都能自觉地遵守读书规则，我们添加了“图书医院角”，投放了粘胶、剪刀等材料和工具，指导孩子对损坏的书进行修补。我们还结合阅读实践，充分考虑幼儿的年龄特点，在图书角里增加了图文并茂的友情提醒，让孩子进入后就知道要一页一页地翻、安静地看、看完后要放回原位等。

可见，幼儿园完全可以充分利用环境创设，为幼儿创设操作性、参与性强，充满童趣和富有教育意义的环境，让幼儿有更多的机会去探索，促进孩子身心的发展，使他们在和谐的环境中健康地成长。

（作者单位：河南省实验幼儿园） （插图 付业兴 责编 黎明）

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