赤壁赋说课稿

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《赤壁赋》说课稿

一、教材分析

《赤壁赋》是高一语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》，这三篇都是古代山水游记类散文。但作者不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。苏轼的名篇《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。

二、学生分析

通过初中以及必修①文言文的学习，学生已经有了一定的文言文阅读基础，可以自己读懂一些浅易的文言文。学生对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些了解和积累，所以学习本文，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面，结合相关背景，了解作者的思想，学习古人在山水游记散文中所寄寓的精神。

对于作者苏轼，学生在初中时学过他的一些诗词文章，比如：《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》对作者及其生平经历和作品风格也有了一定的了解。

三、教学目标

新课标规定：“阅读山水游记类散文，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。”根据以上要求和对教材和学生的分析，我确立如下三个层次的教学目标：

1、知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。 2、过程与方法：反复诵读品味文中优美的语言，体会景、情、理水乳交融的写作特点. 3、情感态度与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

四、重点难点

我将本课设计为两课时，今天说的是第二课时。前面一课时我和学生一起了解了文章的时代背景和作家其人，并且完成了文言知识点的梳理。所以我将本节课的教学重点定为：

 教学重点：研习课文，体会景、情、理水乳交融的写作特点。（反复诵读，问题探

究）

因为学生没有类似的人生体验，在理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时，学生可能有难度，所以第二课时我将教学难点设定为：

 教学难点：深入分析文章中蕴含的哲理，体会作者通过主客问答手法所表现的旷达

的情怀。（品读重点，小组讨论）

五、教法与学法

教法：古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火

把。”为了引导学生积极思维、热情参与、独立自主地解决问题，我采取的教学方法是：

1、诵读法

本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，适合诵读。 2、情景教学法

播放多媒体视频和朗诵，设置情景，营造氛围，利于学生把握作者的感情。 3、自主探究法

设置一系列问题，层层深入，引发学生思考，学生在思考和讨论的过程中，深入理解了






文章的内容。



学法：为了激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂，发挥学生的主体作用，我采取的学法是：圈点勾画法、诵读感悟法、讨论交流法。

六、教学程序

（一）课前检测：检测学生对本课字词的掌握。

（二）苏轼作为 “文耀百代，词唱千年，诗传万世，书画俱工”的“魅力全才”，却注定漂泊一生，磨难一生，但又不失豁达、乐观。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。黄州可以说是他政治的低谷，也可以说是他才华的巅峰，非常著名的前后赤壁赋和念奴娇赤壁怀古就创作于这一时期。

用《念奴娇 赤壁怀古》视频朗诵导入，意图：从视觉听觉引发学生兴趣，创设情境，渲染氛围，铺垫情感。

（三）设置情境，体会感情：为学生播放鲍国安的朗诵录音，通过朗诵者饱含感情的朗诵，把学生带入到文章所描绘的情境之中。

（四）整体感知，把握情感：学生速读全文，并勾画体现作者感情变化的词语。（乐---愀然——悲---喜）

意图：课文一共五小节，我首先明确作者的行文思路。让学生总体把握作者的情感变化.

（五）层层设问，突破重点

 （1）第一段写苏子的乐，乐由何来？

 （2）苏子愀然，缘何而然？客诉悲情，悲自何生？  （3）苏轼又是如何从悲情中走出来的？

意图：在体会景、情、理水乳交融的写作特点时，如果开头就进行归纳，学生肯定会感到茫然。所以我设计了三道提示题目，循序渐进地启发学生进行思考，由学生进行讨论后得出答案。而作者写的什么景、抒的什么情、说的什么理，都由学生根据题目的提示自行归纳。这一环节也体现了新课程标准中注重自主学习能力的设计、注重师生互动的特点。 （六）突破难点

 ①、分角色朗诵三、四段，读出课文情感的变化。

 ②、有人认为，文中“主”、“客”实为一体，你怎么看待？  ③、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？

学生自由回答，发表见解，教师评价总结归纳，使学生在把握作者情感的基础上，结合对作者的了解，深入理解作者的思想，进而学习作者落难但不落魄的旷达乐观的精神。 （七）拓展阅读

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

 这首词更加鲜明地表现了作者身处困境之中，不为困境所困，不在逆境中而逆的旷

达胸怀。



（八）作业设计：

 盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失

明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。

课后第四题：






中国古代有“穷而后工”的说法，苏轼正是在贬谪黄州期间创作了大量名篇。如何看待“穷而后工”这种现象？（从古代文学家中举出例子，写一篇随笔） （九）板书设计：简单明了，突出重点，一目了然 （十）结束语

 余秋雨《苏东坡突围》：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音

响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。

听苏子一席言谈，我们心中对跨越苦难、不幸有了一个全新的认识。当我们生活中再次遇到不幸时，我们又会如何面对？

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