古诗词三首听课评课记录

2022-12-15 01:12:11   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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古诗词三首听课评课记录

年级下册《古诗两首》评课稿设计

平时的古诗教学中,我都是一首一首地教,一节课就教一首。自从听了王乐芬老师的课之后,我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上,新颖且有实效。今天小亢老师又一次挑战自己,尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服小亢老师这种敢于尝试的精神。 课上,她通过灵活巧妙的教学设计在一种悠远的情境中,由浅入深、多维感受、积极品读,唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟,唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新

结合整个教学思路,我谈谈自己的想法:

整堂课,她分为三个部分进行教学。第一板块:合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后,教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么,从而提炼出。这个环节是求同。我想:既然是求同,每个孩子读出的可能是不一样的。除了,还有什么是相同的呢?细读之后,发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然,令读者陶醉不已。前两句着重写景:绿原、白川、子规、烟雨,寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色,有声有色,有静有动。后两句写人,写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌,但都开开心心,基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美,并努力再现了这种美。正因如此,他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗,并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受,那么《乡村四月》就少了那份意境美:《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想,这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话,那就是一个字。

第二板块:分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然,再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时,教师并不是完全并列处理,而是瞻前顾后她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起,如通过乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗?他们还在忙什么?自然过渡到第二首古诗的学习,学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。

教学中,小亢老师熟练运用举象教学策略:乡村四月,人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里,仿佛在说……子规飞到那里,仿佛在说……”通过举象,回到诗这正是:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田晨曦微露,他们干什么;烈日当空,他们干什么;日落黄昏,他们干什么等等,通过举象,回到诗中昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。正如王老师所评:先举象,再回到诗中,用文字来确证,用文字来表达,由画面文字原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲,虽然诗的意思学生明白了,但是诗却讲没有了,实在惭愧。

第三板块:合。感受两首诗的意境之后,教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时,教师继续让学生思考:同样是写事,两者有什么区别呢?这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说:在人的内心深处,有一种根深蒂固的需求:那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者,在儿童的精神世界里,这种需求特别强烈。在最后这个求异的环节中,我更深刻地感受到了这一点。后来老师把概括成特写,听课过程中,我觉得这样的提法很好,感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确,解读上是有问题的。于是听完课,我找了一些资料试图找到这两首诗最大的不同点在哪里,或者说是写作特色在什么地方。

2.古诗三首《泊船瓜洲》,《秋思》,《长相思》的诗意和表达


泊船瓜洲 【宋】王安石

京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸,明月何时照我还?

译:从京口到瓜洲仅是一江之隔,离南京紫金山也只隔几座山。 春风又吹绿了大江南岸,明月什么时候照我回到家乡呢? 天净沙秋思 马致远

枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 【译文】

远望黄昏时的乌鸦,正在寻觅枯藤老树栖息,近看有正依傍着小桥和流水伴居的人家,眼前只有一匹瘦马驮着漂泊的游子,在秋风古道上慢慢移步。看夕阳的余晖已经昏螟西下,羁旅在外漂泊的断肠人浪迹天涯

洛阳城里见秋风, 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽, 行人临发又开封。 译诗:

一年一度的秋风, 又吹到了洛阳城中, 催我写一封家书,

将万重心意与亲人沟通。 捎信人即将出发,

我又拆开了缄上的信封, 赶快再添上几句, 说不尽的心事, 无奈太匆匆。 长相思·其一 作者:李白

长相思,在长安。

络纬秋啼金井阑,微霜凄凄簟色寒。 孤灯不明思欲绝,卷帷望月空长叹。

美人如花隔云端,上有青冥之高天,下有渌水之波澜。 天长地远魂飞苦,梦魂不到关山难。 长相思,摧心肝。 韵译:

长相思呵长相思,我们相思在长安, 秋天蟋蟀常悲鸣,声声出自金井阑。


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