浅议学习的内涵、过程和意义

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浅议学习的内涵、过程和意义

作者：陈辉 吴双江 徐加新 来源：《大东方》2016年第03期

摘 要：本文对学习的内涵、过程和意义进行了简单的梳理。我们认为学习基于经验而产生是一种活动，它意味着行为或行为潜能的变化，其发生是相对持久的变化过程；学习能够让我们适应环境，成就自我，帮助人类塑造和改变人性。 关键词：学习的内涵；过程；意义 一、学习的内涵

心理学关于学习的研究最早是始于艾宾浩斯的记忆研究，艾宾浩斯是德国著名的心理学家，他于1885年提出了令人折服的记忆遗忘曲线。证实了我们遗忘的由快到慢的规律。此后关于学习的研究如雨后春笋，层出不穷。一般最广为接受的定义是：学习是基于经验而导致的行为或行为潜能发生相对持久的变化的过程。其内涵包括以下三个方面的内容。 1.学习基于经验而产生是一种活动

学习只有通过体验才能发生。体验包括吸收信息和作出反应来影响环境。它是我们个体对于生活的体验过程，成长过程。而不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的。 2.学习意味着行为或行为潜能的变化

行为的变化，我们随处可见，当我们可以展示我们的成绩如会驾驶飞机、游泳、会操作计算机等，这时我们便认为学习已经发生了。 3.学习的发生是相对持久的变化过程

至于持续多长时间才意味着学习的变化，这在心理学界尚无定论，一般认为只有个体身上产生新的技能并且成为第二天性的时候，才认定学习的发生。比如掌握一种技能，学会一种语言。

目前，尽管世界各国关于学习的界定不尽相同，但关于以上学习的定义在世界各国已得到了广泛的肯定及应用。 二、学习的过程


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关于学习的过程，许多研究学习的代表人物从不同方面提出了许多不同的观点，如前苏联心理学家列昂节夫和加里培林的环状说，他们认为学习是一个由定向环节、执行环节、检验环节组成的封闭的环状结构。

定向环节是作为控制机构而存在的，它主要是接受刺激对外界作出反应，执行环节是作为工作机构而存在的，定向环节直接制约执行环节对学习成效具有决定性的意义。检验环节则是监督对照机构，也就是主要负责反馈、监督（只有当学习活动满足认识性需要的时候，我们才认为学习发生了）。

行为主义的代表人物则认为学习是不断由刺激引起的反射过程（S—R过程）。最有代表性的是巴甫洛夫的经典条件反射理论学说和斯金纳的操作条件反射说。

俄国生理学巴甫洛夫是条件反射理论的构建者，他是首先提出经典条件反射的人。他的实验是把食物给狗，然后观察狗的唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给狗一个中性刺激（如铃声），这条狗就会逐渐学会在只有铃声没有食物的情况下也分泌唾液。一个原是中性的刺激，与一个本来就能引起某种反应的刺激相结合，使狗学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典条件反射的内容。

在这个的过程中，涉及了四个关键的概念：两个刺激，两个机体反应。无条件刺激、条件刺激，无条件反应和条件反应。任何能够自然引起反射性行为的刺激，如巴甫洛夫实验中所用的食物，都叫无条件刺激。而与无条件刺激相匹配的中性刺激，如巴甫洛夫实验中的声音，被称为条件刺激。由无条件刺激引起的反应叫无条件反应，而由条件刺激引起的反应，叫做条件反应。

美国心理学家斯金纳针对巴甫洛夫的这一理论提出操作条件反射学说。他认为学习是主动的过程。他设计了一种现在被称为斯金纳箱的实验装置。在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饥饿的白鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 他把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为人类学习行为的性质比动物复杂的多，但也要通过操作性条件反射。

由上可见，学习理论家们对于学习的过程的认识并不是完全一致的，他们从不同的角度提出了不同的见解，这对于我们进一步认识和理解学习是有帮助的。但是，我们还应该看到，在上述的论述中，也有很多的不足和缺陷，比如后两者学说都是将对动物的实验直接应用于人类的学习，这值得我们进一步的深思和关注。 三、学习的意义


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毛泽东同志的题词“好好学习，天天向上”家喻户晓，五十多年来一直激励、鼓舞着一代一代学生刻苦学习、奋发向上。学习如此令人神往，如此受到重视，它对于我们每个人的成长和发展具有什么意义呢？ 1.适应环境，成就自我

为了适应环境求得生存，除了应该具备一些先天的本能行为之外，还要通过学习以求平衡。人作为生物有机体，在这点上与动物是共同的，就是为了满足生存条件。小鸟练习飞翔，并不是想当什么飞行家，而是鸟类的本能活动。小鸟练习飞翔的目的，也不是为了拿什么大奖，主要在于从小鸟到雄鹰的成长需要，练就物种必须的本领。就个体来说，学习是一个自然而然的过程，小鸟不练习飞翔就很难成为鸟类。以此类推，人不学习，也难以成为人类。 可见，学习的本意就是个体基于物种本能而展开的成长过程。我们人类的学习，除了要适应环境，更主要的是为了成就自我。通过学习，使自己成为一个有个性、有能力和身心健康的人。关于学习的这一意义，无论是对古人还是今人来说都是真理。宋代著名的思想家朱熹就认为，无一事而不学、无一时而不学、无一处而不学，成功之路也！诺贝尔奖获得者杨振宁先生认为学习就是为了“成就自己”。通过学习，使自己成为大写的人！敬爱的周总理更具体的提出要活到老、学到老、改造到老。 2.塑造和改变人性

从人的发展来看，教育可以塑造和改变人性。宋代思想家程颐语录中说：“人生初，只有吃乳一事不是学，其他皆是学。”宋代蒙学课本《三字经》开头四句是“人之初，性本善，性相近，习相远”宋代思想家张载提出“学所以为人的命题”。其意思是人只有通过学习，接受社会文化遗产和道德规范，才能作为一个社会人存在。而清代思想家王夫之进一步提出了习与性成的思想：习与性成者，习成而性成者。可见学习是可以改变人性的。

在提倡终身学习的今天，为了适应迅速变化的社会，学习显得更重要。关于学习的社会意义，无论怎么估价也不会过高。在世界竞争越来越激烈的今天，只有善于学习、吸收一切优秀传统文化并勇于冲破传统束缚进行创造的民族，才能永远立于世界先进民族之林。 （作者单位：空军勤务学院）

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