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回归生活，让小学科学重现活力
作者：吴洁
来源：《大众科学·上旬》2019年第02期
摘 要：科学，是一门收录了科学规律，反映了生活现象的一门学科。随着新课改的广泛普及，实现知行结合、促使小学科学回归生活也已经成为人们的共识。因此，小学科学教师要积极组织生活化教学改革，积极突出生活与科学之间的紧密联系，引导小学生积极利用生活经验去分析科学知识，再以科学规律去描述生活现象，从而切实优化小学科学的教育作用，有效培养小学生的科学素养。本文将从从生活取材，丰富学生的动手操作经验；创设生活情境，激发学生积极思考；优化生活实践，丰富科学探究活动三个角度来分析小学科学教师应该如何组织生活化教学改革。
关键词：小学科学；生活化教学；实施策略
常规的小学科学并不受重视，经常被挤占课时，难以顺利展开科学教育。但是，知识经济时代的到来使得人们逐渐意识到了科学教育的重要性，也因此突出了科学教育的重要性，但是小学科学教师却存在追赶教学进度、关注科学理论等不良的教育思想，导致理论灌输成为最常见的科学教育活动，而且还将科学教育局限在教材之中，并未考虑科学与生活的具体联系，导致小学生无法形成良好的科学能力与科学品质。面对这些现实问题，小学科学教师必须要积极投身于生活化教学改革，让学生学以致用，由此保证科学教育的时效性。 一、生活取材，丰富学生的动手操作经验
生活，是最为重要的资源库，每一个科学知识都是在生活中得到的，反映的是某一生活现象与生活规律。而且，生活还是最为丰富的素材库，便于小学生积极利用生活实物去丰富自己的动手操作活动，以便进一步优化学生的科学认知。因此，小学科学教师则要鼓励小学生从生活中取材，由此展开科学实验与科学发明，切实丰富小学生的动手操作经验。
就如在“常见材料”一课教学中，笔者就鼓励小学生自主准备一个生活实物，调查这一实物的制作材料，以便借此引入本课知识，让小学生正确认识材料逐渐的关系，懂得为材料分类。比如，有的小学生准备了一些用塑料制成的小汽车，有的学生则准备了一些纸质玩具，还有的小学生准备了黏土、洋娃娃、玩具枪、衣服等等。这些实物都是由不同的材料制成的，所以笔者就一一为学生解释了相关材料，借此引出了天然材料与人造材料这两个科学概念，希望小学生可以根据实物的材质而对其进行科学分类，把握材料的特点。接着，学生还可根据自己的成长经历客观分析材料对自身生活的具体影响，据此形成科学发展观。 二、创设生活情境，激发学生积极思考
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2022-07-11
