小学校园欺凌的成因分析及预防措施

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小学校园欺凌的成因分析及预防措施







陶欢欢 童海燕

摘要：小学阶段的校园欺凌基本属于萌芽程度，如果能够分析其形成原因并采取有效措施，将会大大减少初高中校园欺凌事件的发生。小学校园欺凌受学生、学校、家庭、社会等多种因素的影响。具体的预防措施有：设立“班级监督员”，加强防欺凌教育，重视对教师和家长培训，完善相关制度。 关键词：校园欺凌;防欺凌教育;德育

校园欺凌是指发生在校园内外，以学生为参与主体的一种攻击性行为，它既包括言语欺凌也包括行为伤害。小学阶段的校园欺凌基本属于萌芽程度——有些学生因为某些原因开始有一些轻微的欺凌行为，但还没有形成气候，未造成较严重的后果。虽然是欺凌萌芽，但也不可忽视，因为欺凌行为的发生必定有一个动态生成的过程，是从小到大、从弱到强、从轻到重的酝酿。如果能够分析校园欺凌的形成原因并采取有效措施，将校园欺凌扼杀在萌芽阶段，将会大大减少初高中校园欺凌事件的发生。 一、小学校园欺凌的成因分析 （一）学生因素

正处在身心发展变化重要阶段的小学生，渴望独立，善于模仿他人，并开始有自己独特的想法。但是，小学生的心理发展又不成熟，容易以自我为中心，会因为一些不如意的事情产生一些过激行为。这些过激行为有时会施予他们弱的同学身上，造成校园欺凌。

经过调查发现，校园欺凌的实施者一般都是性格比较强势的学生，他们外向、胆大，因为自己身上的一些“优势”而觉得自己高人一等。而有些学生性格软弱，与同学相处时表现得孤僻、不合群、过分敏感，这样的学生容易成为被欺凌者。

（二）学校因素

我们随机在学校各个年级选取50 人进行问卷调查，发现有许多学生对欺凌现象认识不清晰。有39% 的学生认为“排斥或故意忽略他人”不属于欺凌行为，有45% 的学生认为“给别人起侮辱性的外号”不属于欺凌行为，还有47% 的学生认为“强拿、强借别人的东西，借东西不还”不属于欺凌行为。由此我们可以发现，很多学生不知道欺凌具体包括哪些行为，这表明学校相关教育工作是没有开展到位的。 （三）家庭因素

家长的言行也会直接影响孩子。有些家长本身是易怒易躁型的，处理事情时容易偏激，甚至打骂别人。受家长言行影响，孩子也会无意识地模仿他们的行


为。家长对欺凌事件的不重视也是导致学生欺凌行为产生的一个原因。他们认为孩子之间的欺凌其实就是同学之间的小矛盾，不会造成严重后果，所以不加干预，导致有些学生的欺凌行为变本加厉。 （四）社会因素

随着社会的信息化发展，电视、电脑、手机等电子产品越来越风靡，许多学生都能很娴熟地通过电子产品获取信息资源。其中，不少资源存在宣扬和美化暴力的情况。“儿童的天性是模仿别人。”过度渲染暴力的媒體内容会误导身心还未健全的小学生，导致他们可能潜意识地加以模仿，从而在某一冲突发生的时刻诱发欺凌事件。 二、校园欺凌的预防措施 （一）设立“班级监督员”

小学校园欺凌行为具有很强的隐蔽性，起点往往是学生间的嬉笑打闹，隐藏在“越界”“过分” 的行为之中。如果教师没有足够的意识和能力加以特别关注的话，很难及时觉察。而且师生之间天然存在一定的距离感，很多学生在被欺凌后不会选择第一时间告诉教师——这在高年级尤其严重。而学生对于班级里一些细微的事情更具敏感性。我们可以在班级里设立“班级监督员”，或者培训班委成为得力的监督者。当他们知晓同学之间的矛盾，或是发现一些欺凌苗头后，能够及时告诉教师。教师第一时间采取措施，从而有效阻止欺凌行为的进一步发展。

（二）加强防欺凌教育

校园欺凌具有反复性特征，所以学校相关教育也要螺旋式加强。学校应该开发符合自己学校实际的安全教育校本教材，每学期都应有防欺凌内容，并且要随着学生年龄的增长阶梯式加深。如，低年级应该主要让学生认知什么是欺凌行为， 怎样做到友爱伙伴;中、高年级则要注重引导学生如何控制自己的情绪，以及当自己受到欺凌时应该怎么自我保护;高年级还要让学生多看一些青少年法治宣传片、学习相关的法律知识，了解欺凌的严重后果（有时可能要负相应的法律责任）。

学校还要形成多学科融合的德育体系，教师要充分利用班会、道德与法治课、晨会、心理健康课等时机开展德育工作，让学生在潜移默化中受到积极思想的滋养，慢慢规范自己的言行。 （三）重视对教师和家长的培训

发生校园欺凌事件，部分原因是学生出现极端情绪的时候，教师和家长未能及时发现并开导。所以，学校要加大对教师心理健康知识方面的培训，保证教师具备分析学生心理以及开导学生心理的能力。

家长对欺凌事件的态度也是影响欺凌事件发生的关键性因素。学校要通过家长会、讲座、微信推送等渠道，让家长知晓校园欺凌的危害，引起重视。还可以通过一些培训会、家委会以及线上家长学校等，具体指导家长如何对孩子进行品德教育，以及面对校园欺凌时应该如何正确处理。 （四）完善相关制度

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