古诗教学中的情感体验

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古诗教学中的情感体验

作者：易桂云 吴雍



来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第02期

【内容摘要】本文主要根据《语文课程标准》的要求，强调了中学诗歌教学应唤起学生的情感体验，并针对古诗的特点，浅谈了从背景、语言、意境、韵律等方面入手来唤起学生的情感体验，使之更好地领会诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从而激发学生学习古诗的兴趣，提高学生对古诗的鉴赏力和审美力。

【关键词】古诗情感体验语文课程标准意境

情感体验在语文教学中有着重要的意义。面对课程标准的要求，为了激发起学生学习诗歌的兴趣，顺利完成诗歌教学的任务，教师更应重视学生的情感体验。何其芳将诗歌定义为“是一种最集中地反映社会生活的样式，它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是节奏鲜明上.它的语言有别于散文的语言”。这种解释认为诗歌的本质在于：内容情感与语言形式的和谐结合。与其他文学样式相比，诗歌的语言确实是最饱和强烈、深厚感情的，正如古人所言：“诗者，根情苗言”；古诗是中国文学史上独领风骚的一种文学体裁，它语言精炼，意味深长。针对古诗的重含蓄、凝炼，充满了画意的这些特点，古诗应有它独特的教学方法，即唤起学生的情感体验，进入诗中的世界，理解诗人的感情，参悟诗里的秘密。这有助于学生吸取中国传统文化的精华，进而塑造高尚的灵魂和人格修养，充分体现语文教学中的素质教育。

想要唤起情感体验需要在古诗教学中，要让学生了解触发诗人抒情的那些因素（社会与时代特征，生活环境、个人经历、见闻感受），弄清诗中抒情的凭借物，透过诗中的艺术形象以及所描绘的生活画面，与诗人的感情共鸣而逐步进入诗人创造的艺术境界，领会诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从中受到熏陶，融通诗意。 一、借助背景，心入其境，达到悟情

这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。例如：杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之句，以美景衬悲情，所抒之情来自于安史之乱的独特感受，若学生了解了诗人所处的环境，了解安史之乱给人民带来的种种离乱与痛苦，就能从诗人的角度，以诗人的立场来思考问题，体会到诗人忧国忧民的胸襟；但要注意一点，背景只作为辅助，不要求理解得很透彻，不宜铺排讲解；如总是对诗歌作追本求源的解说，这样做一方面会忽略掉对诗歌的整体感悟和对诗韵的领会，使人学习起来索然无味，一方面对太多太杂的历史性背景学生难以接受。总之，教师在教学中要注意把握“度”。 二、借助语言，品味古诗的含蓄美，达到生情

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