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小学低段数学探究性作业的实践研究
摘要：随着新课程改革的不断深入，教师越来越重视课堂的教学优化，无论是课堂教学手段的优化还是课后作业的设计上，都进行了积极的探索，课后作业不仅是对课堂知识的巩固和延伸，更是帮助学生提升自身能力的重要手段，对于课后作业如何设计能够更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的探究精神进行了讨论研究。
关键词：小学低段数学；探究性作业；实践研究
小学低段数学探究性作业是指学生在教师的引导下，以现行的教材和生活实际中的问题作为探究内容，让学生以自主学习或者是合作讨论的方式，运用探究式的学习方法，对问题进行分析解决，从而提高小学生的数学综合素养的一种作业。合理的数学探究性作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动去研究问题、解决问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力，从而使学生更好的掌握数学知识和解题技能[1]。
一、根据知识与生活之间的联系，设计适合的探究性作业
小学生对自己周围环境研究的过程就是在进行数学学习的过程，因此在数学探究性作业的设计上，教师可以根据数学知识联系生活实际，让学生在体验生活的同时，完成数学作业，让学生真正的感悟到数学思想，掌握数学知识。
例如学生在学习“长度单位”这一块内容时，教学重点是帮助学生建立长度观念，在此基础上培养学生估量物体长度的意识。教师可以结合生活实际给学生留一些探究性作业：让学生估量一下家里的水杯有多高？家里的桌子有多高？家里的椅子有多高？等等问题，让学生通过对生活中实际物体的估量，从而掌握长度单位厘米和米的概念，并学会估量物体的长度。 二、根据作业的难易度，提供合适的指导方法
在每项探究性作业的布置上，教师要考虑到作业本身对学生智力水平的要求，考虑到会有部分学生在解决作业时遇到困难，针对这样的学生，教师要适当的给予点拨和指导，为学生完成作业提供帮助[2]。
例如学生在学习“认识人民币”这一块内容时，教学重点是要求学生会简单的计算。教师在布置探究性作业的时候，就可以联系学生平时去文具店购买文具的实际情况给学生留一些探究性的作业：园园有1元人民币，买了一块橡皮花了5角人民币，问园园还剩多少钱？在解决这道数学问题时涉及到了一个简单的单位换算“1元=10角”换算完单位以后，在用10角减去5角得出最终的答案即：1元=10角，10角-5角=5角。但是由于这是小学生在小学数学的学习阶段中，第一次学习到单位换算的知识，所以在实际的应用上不够灵活，有很大一部分学生不知道先进行单位换算，再计算，因此就需要老师从旁进行指导，告诉学生要先进行单位换算再计算。
三、根据作业的内容，选择合理的组织形式
教师在探究性作业的布置上，有简单的也有难的，因此教师要根据作业的内容，合理的安排学生完成作业的组织形式，对于简单的问题，可以由学生自己独立完成，培养学生独立完成作业的习惯。而对于比较难的问题，则可以通过分组合作探究的方式完成作业，培养学生的合作意识。
例如学生在学习“观察物体”这一块内容时，教学重点是要求学生能够辨认出从不同位置观察到的简单物体形状。在这一块探究性作业的完成上，就可以采用分组合作的形式，给学生们提供一些生活中的物体，让小组同学分别站在物体的
不同的位置，观察物体的不同形状，然后合作完成作业。 四、多元化设计作业，帮助学生掌握知识
传统的留作业方式，教师一般是让学生把课后的习题在家庭作业本上写一遍，很少结合生活实际去留作业，让学生在完成作业的同时能对知识本身进行一个深度的理解，只注重了作业的量，没有注重作业的质量，造成学生大量的作业负担，但却达不到理想的训练效果，因此教师在探究性作业的设计上要结合学生的生活实际，设计多元化的练习题，帮助学生掌握数学知识[3]。
例如学生在学习“角的初步认识” 这一块时，教学的重点是让学生正确认识和区分直角、锐角和钝角。教师可以结合学生的实际情况去设计学生的探究性作业，对于那些观察能力比较强的学生，可以让这部分学生观察生活中的角，并区分出那些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角；对于那些动手能力比较强的同学，可以让他们自己画一下直角、锐角和钝角，或者是自己用纸折一下直角、锐角和钝角。因材施教，为每一个学生提供探究性学习的机会。 五、分层次设计作业，使每个学生得到训练
新课改要求教师把教学的主体地位还给学生，因此一切教学内容的设计都要从学生的实际情况出发，因为每个班级中的学生在基础水平和学习能力上都存在差异，因此针对学生之间的差异，教师进行探究性作业的布置的时候，要进行分层设计作业，使每个学生都能够在探究性作业中得到训练和提升[4]。
例如学生在学习“认识钟表”这一块时，教学的重点是让学生认识钟面的构造，正确认识整时。钟表的认识对于大部分学生来说是比较难的知识点，如何正确的区分时针、分针、秒针，正确的认识整时对于学生来说存在一定难度，因此教师在作业的设计上可以进行分层设计：第一层次，已经正确区分时针、分针、秒针，并能正确的认识整时的同学，可以根据自己在一天当中的作息时间，自己在钟面上摆出对应的整时时间进行训练；第二层次，已经正确区分时针、分针、秒针，基本认识整时的同学，可以通过把整时和对应整时的图片连起来的方式，巩固对整时的认识。第三层次，无法正确区分时针、分针、秒针的同学可以通过观察表盘上指针的粗细以及长短，还有运动的快慢来正确区分认识时针、分针、秒针。通过分层留作业的方式，让每个学生都能在作业中得到训练和提升。 六、结束语
综上所述，在小学低段数学中开展探究性作业，教师要根据数学知识与生活之间的联系，设计适合的探究性作业；根据作业的难易度，为学生提供合适的指导方法；根据作业的内容，选择合理的组织形式，可以让学生独立完成，也可以让学生分组讨论；要通过多元化的作业设计，帮助学生掌握知识；通过分层次的作业设计，使每个学生都能得到训练，从而更好的发挥课后作业的作用。 参考文献：
[1]马玉萍. 小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J]. 西部素质教育, 2018, 4(19):252-252.
[2]殷莺. 指向数学思维发展的小学低年级作业的设计和研究[J]. 小学生:教学实践, 2018(6):8-8.
[3]李曼瑄. 小学低段数学生活化教学的实践与研究[J]. 读与写(教师), 2018(2):79-79. [4]赵亮. 小学数学高段作业分层次布置的实践研究[J]. 进展:教学与科研, 2019(9):134-134.
本文来源：https://www.wddqxz.cn/802b7861dfccda38376baf1ffc4ffe473368fd5b.html
2022-12-26
