小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《小学语文中高学段文言文阅读教学策略研究》，欢迎阅读！

小学语文中高学段文言文阅读教学策略

研究

摘要：文言文的学习历来使学生感到头疼，面对学生在小学阶段就开始丧失学习文言文学习兴趣的问题，我们有必要分析研究小学文言文阅读的教学方法，并对其进行优化。

关键词：小学语文；文言文教学；多媒体技术

新教材改革，部编小学语文教材中的文言文比重加大，学生第一次接触文言文的时间，由五年级提前至三年级。文言文的教学，不但需要考虑学生学习文言文的方法，更要注重遵循学生的身心发展特点。目前小学文言文阅读教学存在比较大的问题是学生认为文言文枯燥乏味，对其没有兴趣，教师把握不准教学目标和重点，教学效率低等，所以针对此种情况，笔者进行相关的探索研究。

一、重视学习现代多媒体技术 1.朗读配乐

文言文课文一定需要多次的朗读，但重复过多，学生会出现无聊烦躁的心理，朗读时，忽略文章所表达的内容，变成机械式读课文，文章表达的思想感情并不能从学生的朗读中充分体现出来。因此，利用多媒体技术，在学生朗读时配乐，所配的音乐不能是随意的，需要与文章所表达的感情相一致，比如《伯牙鼓琴》一课，由于文章表达的是君子的知己之情，配乐时应考虑一些舒缓的音乐；如《少年中国说》一文，在配乐时考虑的应是激昂的乐曲，带动学生将自己的抱负与热情淋漓尽致的表达出来。在讲授这一篇文章时，也可以将根据这篇文章改编的音乐作品《少年中国说》播放给学生，学生置身在情境中，感受文章表达的内容与情感。

2.动画展示


小学生到五、六年级时具体形象思维才开始向抽象逻辑过渡，所以直观形象的图片会更容易帮助学生理解文章内容，调动出学生学习的积极性，课标中要求小学学生古诗文的阅读要素是在诵读中展开想象，体会作品的内容与情感。

如《精卫填海》，利用多媒体下载动画短视频，美丽可爱炎帝之女，小巧可爱的精卫鸟，波涛汹涌的蓝色大海，以及精卫鸟衔着石子儿不断投向无边无际大海的动作，通过动画生动形象的展示在学生的眼前，学生在感受故事的同时，无形中调动自己丰富的想象力，体会作品中的情感。

再如《司马光》利用动画演示故事情节，并且通过分节重播，边看边解析语句，这也是学生自主探究，发现知识的过程，有利于学生对文章的记忆与理解，对于故事所给的启示也会更加深刻。

二、兴趣与知识相结合 1.古今对比

文言文阅读，对于小学阶段的学生来说是有困难的，学生的日常生活中并不会用文言文表达，刚学习文言文时，学生是比较陌生的，文言文又与现代文很不相同，学生容易对文言文产生排斥心理。为了解决这样的问题，拉近学生与文言文的距离，可以将文言文与现代文进行对比阅读，也就是古今对比。如《司马光》一课，可以与描写此故事的白话文进行对比，文言文的字数非常简短，白话文文字会比文言文多出很多，学生会有问题，为什么同为一个故事，会有这样大的差距？学生主动提出问题后，主动解决的想法也会随之加深，古今对比不仅降低了学生对课文的距离感，还会使学生产生好奇的心理，从而激发他们的学习兴趣。

2.讲故事比赛

部编版小学语文教材的选文多为故事性较强的文本，而在课后的思考题中，用自己的话讲讲这个故事始终都出现在三到六年级的选文中，所以结合教学目标，提高学生的阅读兴趣，学习文言文时可以在教学中加入讲故事这一环节，这个讲故事不是教师简单的提问，学生简单回答几句就结束了，而是让学生进行比赛，可以以小组为单位，先进行组内讨论，再由小组代表发言，评价标准涉及是否表


达的清楚准确，是否加入了自己想象的地方，将人物的语言，动作等用丰富的词语表达出来，教师可以在学生讨论时，适当引导学生如何将故事讲得生动有趣，比赛结束后评比出第一名，给予学生奖励。学生通过这样的学习方式，无形中就体会到文章所表达的内容情感。

三、多种形式朗读

一篇文言文由不同的学生朗读，一个学生朗读，其余同学听，然后找出朗读者在读音、语调等方面的问题，学生在书上做出标记。朗读完后，学生们发言，可以以小组比赛的形式看哪个组找的错误又多又准，教师计分，并给学生排名，提高积极性。这样，朗读的人可以得到纠正，听读的人也能认真地听，双方都能留下深刻的印象，不仅提高了诵读水平，还提高了学生自主学习、课前预习的积极性。

学生还可以进行分角色朗读，故事性强、又有人物对话的文章，可以采用这种方式。如《两小儿辩日》《伯牙绝弦》等就可以用分角色朗读的形式。教师可提前一天告诉学生上课时会有角色扮演，课前不指定学生扮演哪个角色，课上安排，学生不知道自己读哪个角色，为了课上的朗读，他们就会反复诵读全篇文章，朗读不再流于形式，对于学生的文言文学习起到了真正的作用，当到课上角色扮演时，学生也会更加感兴趣，从而也增强了他们对文言文学习的积极性。

总而言之，文言文教学不仅仅是语文阅读教学中一个小的部分，不是简单阅读就可以达到目标，它更是学生学习能力，教师教学能力的体现，也是文化的传承。所以，作为语文教师有必要为此付出努力，也有责任为此做出贡献。

参考文献：

[12]陆静．小学文言文诵读教学策略微谈[J]．华夏教师，2018（36）：76． [13]刘斌．小学文言文教学导读四部曲[J]．基础教育研究，2016（3）：61-62．

本文来源：https://www.wddqxz.cn/7f82bd0fed06eff9aef8941ea76e58fafab0452d.html