阅读从质疑开始小学语文老师教育随笔

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古人云“学起于思，思源于疑新课标的实施，使语文教 学发生了翻天覆地的变化，回归了原本属于同学的课堂“主权 鼓舞同学自由思索，自主发觉，着力培育同学质疑解疑的习惯， 培育同学合作、探究的习惯。而问题本身就是阅读教学的灵魂， 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是同学探求问题并 解决问题的保证。怎样激活同学的灵性意识，问出才智的火花， 问出阅读的动力？解决了这个问题，也就找到了打开学问大门的 钥匙。

一、瞄准文眼，题中求疑。

叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡老师要着眼于 使同学“开窍”。为使同学“开窍”，老师应留意提问的切入点， 使抽象的、难以理解的问题通过变换角度，增设条件和提示而形 象生动化。

老师如何奇妙切入，选准正确的突破口，瞄准教学要求与同 学爱好的交汇点，又匠心独运，奇妙构设，使同学感到问题的确 提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，一般而言， 课文的题目是文章的泉眼，扣住题目质疑，往往简洁明白，又直 扑重点。如在教《月亮湾》这课时，我从课题切入：看到课题你 想知道什么？同学立刻提问：为什么叫月亮湾？ 一石击起千重浪, 于是全班同学通过对名字来历的探究，来自主学习课文。同学争 先恐后地说，一次又一


次地说：月亮湾是个村子，村子的前面有 一条河，弯弯的小河就像一个弯弯的月亮，，所以这个村子叫月 亮湾。同学乐于参加就有收获，同学乐于参加就是胜利。老师瞄 准文眼激起同学已有的爱好，敬重同学学习愿望，引导对所提问 题的热忱，才会有解决问题的原动力。这正是同学一个认知不断 完善、进展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习 过程，符合同学的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深，求 知欲望荡漾开来，课上同学的灵性思维踊跃绽放。

二、联系实际，趣味求疑。

老师要仔细讨论“同学的生活中有什么“。基于同学的生活 阅历和生活基础来进行设计。赞可夫说：“教学一旦触及同学的 心情和意志领域触及到同学的精神需要，这种教法就能发挥高度 有效的作用”。

因此,在教学新课时，老师要创设一些新奇别致、妙趣横生， 能唤起同学求知欲的问题情境，迫使同学想问个“为什么？是什 么？怎么办？ ”在《真想变成大大的荷叶》一文中，怎样理解文 中的“我”为什么想变成大大的荷叶。我认为这是本文的难点， 分析我班同学状况，大多来自农村，对自然风景都有自己的观看。 依据同学已有的生活体验，我设计了让孩子们想象省略号的内容, 联系实际生活中所见所闻，对于学有困难的同学用我供应的句式

“（谁）说：“荷叶是我的（什么在荷叶上（干什么）” 练习想象说话，学有余力的同学可以不用我供应的句式练习想象 说话，孩子们的想象很丰富，生成了一些东西，可以编写一首 首小诗文：小青蛙

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