“小猪佩奇”的符号生产与价值

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小猪佩奇”的符号生产与价值

“小猪佩奇”是近两年来的热门话题。仔细梳理“小猪佩奇”在中国的传播 轨迹就会发现 ,在动画片中 , “小猪佩奇”最早的接触群体是儿童 ,但是主要网络 使用群体的青少年和成人才是“小猪佩奇”爆红的主力军。

成名之后, “小猪佩奇”的知名度被不同的利益群体看中生产出多种衍生产 品。“小猪佩奇”的传播轨迹可以分为三个阶段 :起源于动画片播出 ,成名于网络 , 爆红于商品流通。

在每一个阶段中 , “小猪佩奇”会以不同的形象示人 , 分别是卡通动画形象、 虚拟网红形象以及衍生商品形象。形象的转变意味着意义的转变 , 符号就是携带 意义的感知。

卡通动画形象承载着于孩童感知世界的教育内涵 , 因而“小猪佩奇”是一种 教育符号 ; 虚拟网红形象是青少年甚至于成人用以搞怪、娱乐、寻求身份认同的 介质, 因而“小猪佩奇” 是一种社会交往符号 ; 衍生产品形象承载的商业价值为许 多人带来了实用和经济效益 , 因而“小猪佩奇”是一种商业符号。从符号学角度 来看, 索绪尔认为符号是可以区分出能指部分与所指部分的 ,“小猪佩奇”的多重 形象和意义是不同表达层面和意义层面上的内容 , 因而分别对应着能指部分和所 指部分。

罗兰•巴特认为符号不因为找到了所指而停止运动 ，并提出了意指的概念。 “小猪佩奇”在不断地传播和发展中被丰富了自己的形象内涵 ,这非常契合罗 兰•巴特的提出符号的意指过程理论。

皮尔士提出符号包含三个要素 : 再现体、指称对象、解释项。旧的能指与新

小猪佩奇” , 其通过不同的再现方式拥有多重



的所指固定下来的指称对象

解释项, 这也非常符合皮尔士提出的符号三要素


教育意义来源于动画创作者精心设计的场景呈现和受众的心理再现 , 社会交 往意义来源于网络上人们创意搞怪的二次编码 , 商业价值来源于“小猪佩奇”衍 生产品的生产和商业模式的变现。 这些是“小猪佩奇”代表的三类符号生产方式。

当然“小猪佩奇”的符号生产不是偶然的 , 其具有符号消费时代的需求和动 漫产业发展要求的大背景。在符号意义产生的过程中 , 符号价值得以实现。

动画片的收视率、 衍生产品的变现能力和模式可以看出 “小猪佩奇” 带来的 经济价值 , 动画片传达的教育理念、促进孩子的心智健康发展以及有利于促进亚 文化群体的情绪表达是“小猪佩奇”的社会价值。 “小猪佩奇”带来的经济价值 和社会价值在一定程度上反映了人们对于符号和文化的需求 , 也不可避免产生了 负面问题如侵犯版权等 , 某些恶搞“小猪佩奇”形象的行为也凸显了人们的低俗 的文化倾向 , 这不得不引起我们深思。

因此,本文基于“小猪佩奇”的传播案例 ,通过文献梳理的方式归纳 “小猪佩 奇”在中国的传播轨迹 ,并以此为基本出发点 ,划分出“小猪佩奇” 的三类形象符 号;然后以符号学相关概念和理论去分析 “小猪佩奇”的三类形象符号意义 , 探究 在传统的大众传媒方式和网络媒介的作用下 “小猪佩奇”的概念延异与形式变迁 ; 进而探究“小猪佩奇” 符号意义如何产生的 ,即三类形象符号的生产机制 ; 最后以 产业价值的视角分析在符号意义的生成中 , “小猪佩奇”满足了人们怎样的价值 需求, 即“小猪佩奇”的符号价值。

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