论综合素质型人才的培养

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论综合素质型人才的培养



【摘要】根据社会发展对人才培养提出的新要求，本文讨论综合型人才创新能力与素质培养问题。建议加强综合型人才综合素质培养，培养学生的科学热情，按照系统性、实践性原则加强创新能力培养，以及加强与创新人才培养相适应的配套建设。

【关键词】综合素质；综合型；人才培养



多方面锻炼和提高学生的综合素质和能力，培养具有自立、自强和良好的表达能力、沟通能力、团队协作能力、实际操作能力的复合型社会急需人才。

我国正处于社会主义初级阶段，经济全球化带给中国更多的发展机遇。加强综合型人才综合素质培养，培养学生的科学热情，按照系统性、实践性原则加强创新能力培养。以复合型人才为具体培养目标，以建立在应用理论和实践能力基础上，以人文精神与科学精神相结合的课程体系为基本培养内容，以理论教学与技能教学、课堂教学与实践教学及专业教学与人文品性教学相结合的教育教学方式为基本培养途径， [2]。综合型人才培养要处理好：科学教育与人文教育、专业知识的传授与能力素质的培养之间的关系。要培养具有优良的思想政治素质,又具有过硬的科学文化本领,既有强健的体魄,又有健全的心智的优秀人才。为此应该全面培育和提高学生乃至全民族以下的综合素质。

（一）、培养综合型人才的综合素质 1.心理素质

综合型人才创新能力与素质培养好的心理素质，需要我们关注与研究影响心理健康的 各种因素，更需要根据形势任务的发展变化的具体情况，在人才培养过程中有针对性地指导学生学习有关知识、强化心理训练，从而主动锻炼意志毅力，提高心理承受能力。 2.政治素质

政治思想素质无疑是高素质综合型人才最为重要的基本品质。。爱党、爱军、爱国应该 成为最基本的素质教育内容。应该继续加强政治思想素质教育，使爱党、爱军、爱国成为学生的基本品质，使我们培养的学生因为爱党而永远听从党的指挥，因为爱国而永远满怀同敌人血战到底的气概。 3.实践素质

通过工学并举、产学研结合、生产实习、毕业设计、实习和社会实践,培养学生运用所学知识,理论联系实际地进行本专业范围的仪表、机械设备、电子信息装置等物件的设计、制造、安装、调试、检测、控制、操作、维修、鉴定、验收和疑难问题的考察、调研、评估、判定、处置、解决等实践能力,并提高其针对性、灵敏性、技巧性、完美性和实效性。 4. 人文素质

向学生传授辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学系统知识;培养学生善于从哲学的高度思考、处理和解决问题,善于从遭遇、承受和经历的纷纭繁杂的事态中,汲取、提炼和总结宝贵的经验、有益的教训和生活的哲理。引导学生阅读历史书籍,参观历史博物馆、革命博馆、纪念馆,瞻仰历史遗迹和革命遗址,聆听历史讲座和革命先辈讲述革命历史故事,使他们具有广博的历史知识。充分了解华夏文明的源远流长、博大精深,中国近代遭受封建主义祸国帝国主义侵略的苦难岁月,中国共产党领导人民浴血奋战、艰苦创业的光辉历程。摒弃否定中国传统文明的民族虚无主义、妄自菲薄的民族自卑感和反对党的领导的资产阶级自由化思潮。通过必修课、选修课和各种课外活动,加强校园文化建设。开设和组织文学知识,高


雅艺术和严肃音乐的课程、报告、讲座、表演、观摩、参访、评论和切磋交流。 5.科学素质

深厚新颖的科学知识教育学生勤奋学习、刻苦钻研,像海绵吸吮海水一样如饥似渴地汲取系统、广博、精深的科学知识。着重理解和掌握反映时代潮流前进方向的科技前沿的最新进展和成就,尤其是构成知识经济主体的八大支柱产业的相关高科学技术,例如信息、生命、新材料、新能源与可再生能源、空间、海洋、环境科学技术和软科学技术等[4]。 6. 思维素质

6.1 逻辑思维能力

通过《逻辑学》选修课和各种文化业务课,培养学生具有形成、界定和划分概念的能力,确定判断能力、逻辑推理能力、因果联系能力、论证辩驳能力。使思想符合思维的逻辑关系和法则,从而获得思想正确的必要条件。 6.2 辩证思维能力

通过《马克思主义哲学原理》必修课和各种文化业务课,培养学生从客观事物的有机联系,运动发展,对立统一、质量互变、肯定否定的本质特征上,观察、认识、分析、把握和解决各种问题。使思想符合客观实际及其规律,从而获得思想正确的必要充分条件。 6.3 创造思维能力

通过《创造学》选修课和各种文化业务课,培养学生理解、掌握和运用发散思维、收敛思维、直觉思维、形象思维、抽象思想、倾向思维、联想思维、联结思维、分解思维、正向思维、逆向思维、偏向思维、单一思维、交叉思维等创造性思维,研究、探索新事物、新问题、新方案。促进思想酝酿和迸发顿悟和灵感的火花,激发创造的潜能。获得产生有价值的思想成果的必要充分条件[4]。 7.军事素质

良好的军事素质是保存自己、消灭敌人的保证，没有过硬的军事素质，只能够是空有一腔报国志。现代战争形态的改变使战争的高技术含量惊人地增加，传统定义中的军事素质中已经必然地掺合进了科学素质。最终导致缺乏创造力应该是有目共睹的现象。应该注重培养学生的创造热情[1]。

（二）、培养学生的创造热情

兴趣是最好的老师。缺乏创造热情的人不可能有创造。世界一流大学都特别注重创造热情的培养。例如牛津大学在大学教育过程中，注重5种素质的培养:(1)激情(Passion):对困难的实际问题探索优雅解决方案的激情。(2)能力(Ability):应用数学手段发现优雅解决方案的能力。(3)想象力(Irn呼nation):对陌生问题进行建模和求解的想象力。(4)常识(伽撇刃nSense):判断待解问题的意义和价值的直觉常识。(5)团队协作精神(Te田nwork)[1]。在牛津，仅靠被动听课很难获取理想的成绩，其课程授课方式和学生评价机制鼓励学生多参阅参考资料，积极参与课程实践，认真参与实践报告。中国大学目前最缺乏的就是培养学生的这种激情。以计算机专业为例，英特尔全球高等教育事务经理迪穆沙博士在首届“英特尔亚洲高校学术论坛”上直言，“中国大学计算机本科生的培养急需增加研究内容，激发学生的科学热情。” （三）、实践系统性原则，培养学生创造能力

创新能力是各类学生培养的重要内容。虽然创新能力不是教出来的，但却可以着力培养。保持系统性是培养创新能力的重要原则；坚持厚基础的原则：加强基础是素质教育的基本要求。只有基础加强了，所培养的人才才能具备终身学习的能力，才能具备根据需要不断完善自己的知识结构，直至实现从一个领域迁移到另一个领域和综和解决问题的能力。很难想象在现代条件下，一个人能在学会一种技能之后就一劳永逸。贯彻实践性原则，培养学生创造能力人的认识来源于实践。重视科研能力的培养，这是唯物主义认识论的基本原理。创新的源泉是实践，只有实践丰富了，认识才能丰富，才能升华，从而产生创造。培养学生创

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