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激发兴趣，学习文言文
作者：李典刚
来源：《陕西教育·教学》2015年第02期
随着新课改在初中语文教学中的不断深入，我们不难发现：初中课本文言文编排的篇目逐级增多，难度也在增强，而文言句式与现代语法差别较大，学生掌握也非常不易，可文言文在初中语文教学中是重中之重。初中语文新课标也指出：“要求学生达到能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。”如何达到这一目标呢？ 一、采用多种阅读，激发学生文言文学习兴趣
1.在导读中激发兴趣。学生初学文言文时，教师可讲一些古代名家故事，再选出名家的经典之作，情文并茂地朗读，还可以利用多媒体教学，让学生在对文学美的欣赏中激发读的兴趣，他们就会大声跟着读起来。如在教学七年级上册课文《论语》时，这篇是初中生接触的第一篇文言文，我先让学生搜集资料，讲一讲孔子的故事和对中国文化的贡献，让学生产生了仰慕之情，在进一步教学，学生就觉得文言文并不难，就开始试读，同时教师适时指导学生从读音、断句、语气、表情等方面进行反复读，读的兴趣有了，学起来就自然容易了。
2.在默读中疏通文意。教学时，可先给学生布置自学任务，让他们利用注释和工具书，落实字的读音，扫清文字障碍，继而逐字逐句地默读，试着断词断句，文言语感就在默读品悟中形成了。语句读得流畅了，然后试着串译课文，最后老师就学生质疑的句子，进行重点翻译、分析品味，其主旨和要义也会迎刃而解。如《出师表》、《观潮》等文章，长句较多，一定要求学生反复默读、通读，正确断句。在读中理解，在理解中背诵。
3.在朗读中获得愉悦感。文言文教学要遵循古人读书“三到”，即“眼到”、“口到”、“心到”。而朗读是真正的“口到”过程，激发学生朗读顺序后，教师可放纵学生通过分组读、男女生读、齐读、轮读、分角色读等方式，进行朗读和吟读，在朗读中领略中华民族博大精深的文化，传播出精美的语言、优美的自然景观、淳朴善良的人性。如《与朱元思书》、《三峡》、《孙权劝学》、《岳阳楼记》等，都可让学生把握朗读技巧，在声情并茂的读中，欣赏文字的美和魅力，进而获得愉悦的享受。
二、重视文言文审美教育，激发学习兴趣
1.在教学中应把握文言文的形式美。如《岳阳楼记》中的“衔远山，吞长江”中的“衔”、“吞”，准确地表达了洞庭湖浩瀚的气势。“不以物喜，不以己悲。”练达的词语表达作者阔达的胸襟和做人的最高境界，发人深省；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”将忧国忧民的崇高境界展现出来，掷地有声。学生朗读这些精美的句子，从中获取了审美情趣。
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2.学习文言文要注意言与意。文言文是通过主观思想、感情感知的，当主客观、言意和谐统一时，就给人以身临其境的想象，展示出不同的形式美。如学习《醉翁亭记》时，学生通过多种形式地朗读，感知作者摆脱世俗纷扰，沉浸在优美自然风光中的怡然自得，同时，引导学生在审美感知的基础上展开联想和想象，仿佛自己也置身于群山之中，迷人的景致让人流连忘返。他们也似乎成为其中的一员，达到了情、景、物、人的和谐统一。
3.让学生品味文言文的意境美。文言作品中的一景一物，无不承载着作者的情感，它不单单是自然景物，而是主客观的融合体。学生因领悟丰富的意境，而产生感动的震撼。如《与朱元思书》中的“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。”寄情寓景，给人广阔的想象空间，作者陶醉于美好的大自然闲适豁达的心情，让人就不难理解了。 三、调动情感，激发学生学习文言文的兴趣
情感是运用语言表达的。作者缘情而发，把强烈的情感演化为文字。因此，激发情感必须披文入情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必是作者有趣的最贴合的符号。” 教师要善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用文言文的情感因素，让学生与作者的思想产生强烈的思想共鸣。如品析《卖炭翁》中的句子“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”我启发学生：卖炭翁穿得很单薄，为何还希望天更寒冷呢？这是否矛盾？天寒衣单思暖，本是人之常情，而老翁为何有这种心理？在引导中学生了解到：卖炭翁希望天寒炭能卖好价钱，否则生活就没有依靠，连买件单衣的指望也会落空。如此启发，学生就理解老翁的矛盾心理，其中蕴含了多么深刻的痛苦与辛酸啊！这就极大地激发了学生学习的积极性。 “兴趣是最好的老师。”在初中文言文教学中，只要善于激发学生的学习兴趣，教给学生自主学习的有效方法，养成良好的阅读习惯，寻找学生学习的兴奋点，才会取得事半功倍的效果。
作者单位 陕西省安康市汉滨区早阳镇九年制学校 编辑 张晓楠
本文来源：https://www.wddqxz.cn/7c571bbb7ed5360cba1aa8114431b90d6d858990.html
2022-12-03
