【学情分析方案】A1-1《三角形内角和定理》学情分析方案

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《三角形内角和定理》学情分析方案

基本信息 能力维

学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价

度 所属环

多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境

境 微能力

A1 技术支持的学情分析

点 教学环

多媒体教学环境

境 教学主

《三角形内角和定理》

题 教学对

八年级

象

1、掌握“三角形内角和定理”的证明及其简单应用，初步学会利用辅助线来证明命题。

教学目标

2、经历探索证明思路的过程，学会与人合作交流，通过多角度探索证明思路，引导学生个性的发展，培养学生发散思维，通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性。

3、对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。

教学重点

三角形内角和定理的证明和应用． 县（市、



区）

校 学



名 姓



科 学

数学


学习难

用不同方法证明三角形内角和定理．

点 分析工

问卷星

具 分析方

问卷调查法，动手实践法

法

1. 对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

三角形内角和定理的内容，学生已经很熟悉，但以前是通过实验得出的，学生可能会认为这是已经学过的知识，因此在学习过程中要向学生说明证明的必要性，在前几节的学习中，学生基本上已经掌握了简单证明的基本方法和步骤，本节课再一次来熟悉证明的过程。而

学情分析 实践方案

本节课要证明这个结论需要添加适当的辅助线，因而本节课也要渗透这样的思想:添辅助线是解决数学问题（尤其是几何问题）的重要手段之一。

2、利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。

（1）通过希沃白板 5，让学生可以通过手动进行分类，三角形内角和定理的多种证明方法，老师根据学生的课堂表现可以临时调整教学方案，以便更加有效地进行后 续教学。

（2）通过观察，全面了解学生的学习状态、情绪、态度，结合

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