小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径

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小学高年级语文阅读与写作有效契合的

途径

摘要：如果阅读是“吸收”，写作则为“倾吐”。小学语文高年段教学中阅读与写作属于核心内容。通过有效的阅读写作教学，可以提高学生的自身语文素养，所以如何构建阅读写作一体化的高效课堂，是教师始终关注的问题。基于新课改的不断深化，通过多元教学方法与信息技术的辅助，让阅读更好地融入写作具有一定的现实意义。据相关实践表明，实现阅读写作一体化教学，可以在一定程度上提高学生的写作能力与阅读能力，有利于学生形成良好的语文科学素养。

关键词：小学语文；阅读；写作；有效契合 引言

在小学高年级语文课堂教学中，写作与阅读教学密不可分，是两个不容忽视的重要内容。有研究报告指出，小学高年级语文教学要将写作能力、阅读能力培育视为教学整体，实现两者均衡发展，以此促进学生真正形成语文素养。为此，小学高年级语文阅读写作一体化培养刻不容缓。

一、引导学生明确重点

创作者在写作期间，部分内容是根据当下产生的灵感以及其他创意性的想法形成，而整体仍是以某一点展开联想，因此，在分析文章结构时，中心思想是必要的内容。小学高年级阶段，教师在实际教学期间，应发挥自身的引导作用，使其通过文本阅读以及创作背景、作者经历等体会文章的主旨，以此为中心，有助于加深学生对于整片文章的理解。借此，教师可引导学生在个人写作时应当围绕某一点进行创作，避免出现跑题、空洞、零散的情况，由此，可以使学生在不偏离给定题目的情况下，自由联想，以丰富文章的内容。另外，此种引导的阅读写作教学方式，有助于强化学生对文章整体结构以及主旨的把控，以免学生在写作


期间出现无思路、随意凑字的情况。使其可以将真正想要表达的内容写出来，并逐渐爱上写作。

例如，关于一年四季的教学，教师可引导学生掌握各个季节的独特魅力。春季是万物复苏、生机盎然的季节;夏季是“映日荷花别样红”的景象;秋季是收获的季节;冬季便是漫天飞雪，“千里冰封，万里雪飘”的景象。由此，学生可以回忆个人的切身体会，加之教师的引导与讲解，使其能够更好地掌握各个季节的特点，并以此为基础，融入个人对某一季节的感受，确定描写的角度展开创作。在进行此类文章阅读教学中，学生便可以理解作者寓情于景中的“情”，从中引发个人的体会，避免出现无思路的情况。文章中借助景物描写抒发个人的思想情感，部分此类文本整体框架大致相同，具体在词语的运用以及描写手法、抒发的情感方面有所差异。对此，教师需引导学生进行更多同类型的文章阅读，并适当加以记录和创作，有助于提升其对文本的理解能力和写作能力。

二、以有效的阅读促进写作素材的积累

目前，小学中高年级学生存在的最大问题就是写作能力不足，在写作时无从下手，主要是因为学生的阅读量不够。因此，在开展读写一体化教学时，教师就可以通过开展有效的阅读教学来促进学生的写作素材积累。小学语文教材是根据当前年龄段学生的综合特点所编排的，教材的每一篇文章都是值得学生借鉴的，一些文章中有很多优美的语句值得学生学习，还有一些名言名句，都是适合学生写作的素材。所以，教师在教学时可以让学生摘抄文中较为经典的段落和句子，还可让学生通过续写故事的方式，提升他们的写作能力。

例如，在学习小学六年级下《北京的春节》这篇课文时。首先，教师提问：“同学们你们喜欢春节吗？”同学们肯定会回答喜欢，教师再提问：“为什么喜欢过春节呢？”这时，同学们便会争先恐后地回答，有的学生说：“因为可以收到压岁钱。”还有的学生会说：“会有新衣服、可以放鞭炮……”待同学们都回答完毕后，教师再导入新课教学。其次，再讲解完这篇文章后，教师可以布置相应的写作任务，如让学生写一篇以《我的春节》为题的作文。

三、结合阅读感悟，激发学生的情感抒发


阅读与写作的主观性很强。同样一篇文章，读者从各自的角度能够读出截然不同的思想内涵；在写作中也是如此，情感体验的差异让文字的组合碰撞出不同的火花。对此，在高年级小学语文阅读写作一体化教学中，教师应注重学生的主观情感体验，鼓励学生通过思考、解读、体悟文本，形成积极健康的思想价值，进而在写作中表达真情实感。例如《猎人海力布》讲述了猎人海力布为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，变成了一块僵硬的石头的故事。有的学生在读后感中写道：“从海力布拯救龙王的女儿开始，我们就能够看到他对生命的珍视，面对即将遭遇灭顶之灾的乡民而言，这种珍视生命的品质再次迸发，不惜以自己的生命为代价换得乡亲的平安。在海力布的心中，每一个生命都是宝贵的，甚至愿意为了他人的生存献出自己的生命，这种无私、高贵的精神品质令我感动不已。”从表达中可以看出学生对生命这一主题的思考，并能够通过文字的设计表达自己的真实感悟，这不仅丰富了文章主题，同时也对学生形成了良好的情感熏陶。

结束语

阅读写作一体化培养可以促进学生读、写能力均衡发展，有效地提升学生的语文素养。在素质教育的背景下，通过文本阅读，可以强化学生的语言表达能力、突破小学语文教学“重读轻写”的困境，从而促进学生阅读能力、写作能力同步发展。

参考文献

[1]林金凤.小学高年级语文写作阅读一体化教学策略研究[A].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司:四川省科教创客研究会,2020:2.

[2]程亚明.小学高年级语文阅读与写作有效契合的途径[J].新智慧,2019(28):127.

[3]张飞虎.小学高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].知识窗(教师版),2018(11):53.

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