三年级语文教案——惊弓之鸟

2022-04-30 05:05:19 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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三年级语文教案——惊弓之鸟

（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手） “更羸是手 ”通吗？把 “手 ”移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。生２：更羸是猎手。生３：更羸是能手。师：这三位同学都说对了。这里的 “手 ”是什么意思？?生：是 “人 ”的意思。师：哪些词语中的 “手 ”也是 “人 ”的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）?师：（板书：更羸是......能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能

手。师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人......（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉--罗宾汉（学生打断）。生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。生２：更羸射箭很神奇。二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现......）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学

生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是 “慢慢地飞来 ”，还边飞边鸣。师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：不错。不错就是 “马马虎虎 ”，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王......）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，

就能把这只大雁射下来。生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王： “大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”（说话的语气比较自信）?师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）?师：（继续板书：魏王不信，于是更羸......果然......）大家练一下，等一会儿不看书再说。生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王： “大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 ”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得得一声响，果然，这只大雁直往上飞，

拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。师：说完整了。谁能再说？生７：不能加一句，用对话的形式写下来。（学生当堂练写后，老师请了几位学生更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。师：更羸为什么能这样做

呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。（板书：观察分析推理判断）?师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意--观察（板书）正确，--分析（板书）合理，还--推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）?三、 “挑刺 ”训练，课堂练笔师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达

上有什么问题？?生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足? “它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来 ”这句话不够准确， “就掉下来 ”应该改成 “就掉了下来 ”或 “就掉下来了 ”。）师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能

上台，教师当 “更羸 ”，学生作 “魏王 ”，进行对话。）?师：它飞得慢......它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。生１：（恍然大悟的样子） “啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？ ”生２：（激动得很） “高！真高！世界上竟有你这样的天才！ ”生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）

“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！ ”生４：（惊讶） “啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！ ”生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王） “了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。 ”师：这个故事叫 “惊弓之鸟 ”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是 “强弩之末 ”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。 “惊弓之鸟 ” “强弩之末 ”一般都连用，比如： “在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

师：同学们有兴趣的回家把 ”惊弓之鸟 “这个故事讲给别人听。资料：我出示了一段话对他们进行引导： “大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。 ”学生在这种有所帮助的 “说 ”中或多或少领会了关联词在表意过程中所

起到的作用。（第二课时一开课，再次创设情境，多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）师：同学们，究竟是谁害死了这只大雁？讨论一下。生：（热烈讨论）师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组，认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。生：（分小组在讨论）生A：我认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。生B：我不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。生C：以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？生D：大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤单失群呀！生E：我说是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。生F：我反对，我认为是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！，也不能把大雁射下来。师：刚才大家的辩论得非常热烈，我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了，如果它听到弦响，只要不害怕，不一个劲地往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了.........不过，同学们说的其他几种看法也很有道理。