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浅谈初中英语听力教学中图式理论的应用
作者：张启珍
来源：《广西教育·A版》2016年第01期
【关键词】初中英语 听力教学 图式理论
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）01A- 0105-02
图式是指在人头脑当中对所获取知识进行储存的具体方式，是大脑对过去经验的一种直接性反映，同时还是学习者对记忆中的信息进行储存，以及怎样将新信息进行有效融进学习者知识库中的过程。所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。下面，笔者浅谈图式理论在初中英语听力教学中的一些应用体会。 一、语言图式
在具体的英语听力教学过程中，所谓语言图式实质上就是听者已经进行掌握的相应知识，比如语法、词汇、语音等。学生在听力理解的过程中，既要有语言基础，也要有语音基础。比如，学生必须掌握语音方面的同化、弱读及爆破等知识。而语言知识方面，则要求教师引导学生充分掌握常用词汇及其用法，并尽量多地了解英语俗语和习语等，从而确保学生在听英语对话的过程中减少学习障碍。如果学生不能掌握基本的语音技能和词汇知识，就会在听英语对话或短文的过程中产生学习障碍。例如：
A：Can you possibly lend me thirty dollars until pay-day？ B：It is out of the question.
C：Can you tell me what does the woman mean？
从这个简短的对话当中我们可以看出，如果学生在具体的听力中不理解其中的词组“out of the question ”的具体意思的话，或者是不能有效理解“out of question”（完全可以）与“out of the ques-tion”（不可以）在具体的意境中的不同意义的话，就会出现理解上的失误和不准确。 有关语法知识的内容同样也是学生需要掌握的重要的图式内容，如下列对话所示：
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A：Oh，my car broke down again！How can I get to the office？ B：Had my car been repaired，I would be happy to lend it to you. C：What does the man mean？
就如上简短对话来看，如果学生对于虚拟语气的图式不能很好地掌握，是很难理解这段话所说内容的。 二、内容图式
所谓内容图式实质上就是指材料的具体内容范畴，是文章的主题或主旨。如果听者熟悉文章的内容，那么在理解方面就会变得更为容易。如学生听了材料的开头及题目后，一般都能猜得出文章的大概内容。由此可见，学生对材料内容的了解程度直接影响他们对整篇文章的理解情况。此外，针对一些经常发生的场景，学生在大脑当中还会形成相应固定方式。例如： A：Excuse.Can you explain about tem-perature and road conditions again？
B：Well，I’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow’s home-work. C：Where does the conversation most probably take place？
A.In a doctor’s home B.In a class-room C.On a conference room D.In a video store
从此段对话中可知，从第一个说话的人的语气中我们难以辨别谈话地点，但是从第二个人的说话当中我们可以听出，他的话题内容涉及“board”（黑板）及“home-work”（作业）等词语，根据头脑当中对这些词语的有关图式，我们可以想象和判断出这些词语和学校的教室有关，所以最终的答案应选择B. 三、形式图式
所谓形式图式就是人们通常情况下所说的语篇知识，如果学生对所听到的材料在文体上比较熟悉的话，就可以比较容易对文章的下一部分所要讲述的内容做出准确的推断，从而达到理解整篇文章的目的。如“How to make a cake”这种类型的说明文，在通常情况下，具有连接性的词语诸如“at last”及“and then”等。有时在具体的初中英语听力当中还会出现对人物的传记进行介绍并且以时间为其主要线索的文章，如果学生对这种类型的材料结构比较熟悉的话，就会根据这种文章的特有结构理顺整篇文章的具体思路，或根据材料当中所掌握的信息，从中筛选那些有用的信息，从而达到充分理解材料的目的。
对以上三种图式形式进行了分析之后，笔者得出以下教学启示：
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首先，由于学生之前的学习当中已经有一定的经验及知识积累，因此，教师所需要做的就是激活学生的已有图式，让学生能在听力准备阶段就可以利用已有图式与所听内容建立起相应的联系，从而促使学生集中注意力去听阅读的材料。比如，在开展听力训练之前，可让学生先扫视相关标题、词汇，并对附属的问题进行浏览等，对将要听的材料进行预测（在这过程中教师要做的就是告诉学生听力的重点内容及环节）。其次，由于学生对存在的信息加工具有动态性，在听音过程中，教师要根据学生具体的图式理解状况，对信息进行合理输入，与此同时，根据所输入的信息状况，不断调整图式类型。比如，可以让学生听讲每一段的第一句，并对该段所要讲述的主要内容进行预测，筛选图式及输入的信息，最终达到理解材料的目的；还可以引导学生利用图式猜测那些论据不足的内容。最后，从上述图式理论可知，学生所掌握的知识和经验越丰富，其相应的理解能力就会越高。如学生充分了解听力内容中的社会常识及文化习惯等，其头脑当中的知识框架就会起到加速加工信息的作用，从而有助于其理解相关的问题，提高听的效率。
总之，初中英语听力教学的应用图式理论既要求我们引导学生掌握语音、语法、词汇等知识，还要求我们帮助学生丰富文化背景知识的储备，才能让学生建立相关的图式信息，并在听材料的过程中激活这些信息，从而提高听的效率。 （责编 黎雪娟）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/7ba6268f370cba1aa8114431b90d6c85ed3a8863.html
2023-02-16
