如何在游戏活动中培养幼儿数学思维的能力

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如何在游戏活动中培养幼儿数学思维的

能力

在幼儿学习阶段开展游戏启发活动，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念，有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿数学思维的能力；这些思维能力的培养要根植于幼儿感兴趣的游戏中，才能达到事半功倍的效果，为幼儿今后的发展奠定良好的基础。 一、根据幼儿的年龄特点，科学安排游戏活动。

幼儿的年龄特点决定了他们的各种行为中，让幼儿在相对轻松地活动中，完成教师特定的教学任务，达到培养幼儿的数学思维能力的目的。三到六岁的孩子具体形象思维占优势，他们对猫的理解就是有四条腿，一根尾巴，身上有毛；他们不理解同意体积的水装在细高杯子里与装在矮粗杯子里还是一样的；在做计算时用苹果来举例子，就容易理解，抽象地问他几加几等于多少就反应不过来了。在这个阶段，要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。比如，孩子见过了很多种动物，就会逐渐理解“动物”的概念，在将“水果”的概念灌输给孩子时，要让孩子理解水果包括苹果、香蕉、梨等许多种形式，让孩子在拆装玩具或积木时，理解平面与立体的关系；和孩子玩图片分类和比较的游戏，让孩子学会从具体中归纳和抽象；利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种各样的问题，引导他们去观察事物和现象，等等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。 二、利用游戏激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的思维能力。 兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引他们去参加各种活动，思考各种问题，发展各种能力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。在小班学习认识和理解数字时，教师采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，教师问小朋友：“见过火车吗?”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢?”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好?”


小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢?”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢?”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。

三、利用游戏教学，为幼儿创造良好的学习环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。 如:教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。 例如当我们再出现：“ooo★★ooo横线上应该画什么?”这样的题目时，幼儿很容易就会画出来。我们给出幼儿●△◆这几种图形让幼儿按照一定规律排列，幼儿就会排列出让我们意想不到的形式，如：●△△◆◆◆●△△◆◆◆……．各种各样的形式，甚至有些幼儿还采用了不等排列如：

●△●△△●△△△……．等，幼儿的创新思维能力得到了发展。 四、利用游戏开发幼儿的数学思维 思维游戏对于培养和开发幼儿的数学能力作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。 游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，发展幼儿的数学思维能力。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。例如在进行10以内的加减法教学时，教师采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，教师有选择性的在活动区内布置商店的货物。让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让


角色互换。进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子。通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。 五、引导幼儿在游戏中探索提高数学思

维。 “发现”和创造有着密切的关系，这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题，解决问题，有种于形成创造的态度和培养创造的能力。这是因为:探索的过程有种于发挥学习者的主动性，因此在幼儿数学的创造性活动中，我积极为幼儿创设探索的环境，提供发现的机会，促使幼儿在探索中通过发现进行学习。 例如:“学习用自然物测量”。过去的教法是让幼儿都用一样的测量工具模仿都是的作法，而我在分组活动中为幼儿准备了许多粗细不同的饮料瓶，里面放入等量的水。在活动中，幼儿没有强烈的目的性没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰的表现自己的创造力。有的幼儿仅通过目测就盲目地说出结果;有的幼儿找来两个完全一样的瓶子，将两瓶水分别倒进去量一量，发现它他一样多;还有的幼儿仅找来一个与其中一个完全一亲的瓶子，将另一瓶子里的水倒进去，比一比它们的液面是不是一样高。在探索中幼儿发现:不能只看哪个瓶子里的水高，就说哪瓶水多，也不能只看哪个瓶子粗，就说这个瓶子里的水多，要把水放进两个一样的瓶子后再比较它们的多少。 这们做不仅使幼儿学习了测量，还能培养幼儿独立思考的能力，渗透了守恒的概念。同时，在这创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我发现的创造过程中获得愉悦的体验。。

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