《幸福地做老师》读书心得

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生本教育，因快乐而幸福

——《幸福地做老师》读书心得



生本教育坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的原则，以激发学生的学习兴趣、潜能、创造性为起点，以提升人的生命价值为目标，让学生通过自己的活动和思考主动地生动地构建知识，使学生获得了学习的动力，变“要我学”为“我要学”。它摆脱了传统教育把儿童视为“一张白纸”的看法，相信儿童具有学习的本能，也相信“每个孩子都是一个奇迹”。它以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互动合作完成学习目标，重点解决了课堂评价激励、学生语言表达、小组交流的实效性等问题。更重要的是生本教育中学生的学习状态非常好，他们在快乐幸福中享受学习。

作为生本教育的“一名普通教师”，荆志强老师用他的升本教育实践之路告诉我们：人生第一大快事就是做自己喜欢的事情——幸福地做老师，和学生一起开心地学，愉快地工作，成就了学生，发展了自己。

我想，我也是比较幸福的一名普通教师。不是因为学校要搞“三性课堂”教学研究，更不是因为“生本教育”，而是新课程改革以来，我一直在尝试这样的教学，即《语文课程标准》指出的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和创新精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”曾有这样一堂课，这堂课也许并没有多么精彩，却使我和学生都感到了前所未有的快乐。

《白鹤梁的沉浮》是一篇拓展阅读课文，是一篇篇幅较长的说明文，教学要求注重学生快速浏览和提取信息能力的培养，其教学重点是体会科技工作者富有创造性的方案，增强学生保护环境保护文物的意识。

其实，教学前我对这篇课文的教学并没什么把握，一是担心说明文会上得枯燥无味，二是因为白鹤梁对学生而言的确很陌生。我以为教学一定会很吃力，特别是围绕白鹤梁的保护，科技工作者所提出的几个保护方案，尤其是第四个方案理解起来有一定的难度，虽然这不是重要的内容，但如果不了解的话，对领悟文章的主题有很大影响。那该怎么办呢？怎样才能让学生既读得懂又能领悟文章的主题呢？我最终选择了大胆放手把课堂交给学生（课前也把我的教案交给了她们），两个小老师有模有样地从“读题质疑”开始了教学，学生的“问”也都问到了点子上。

我则相机和小老师一起组织学生围绕他们的疑问展开了自主、合作、探究学习。课堂上基本上是学生在交流、讨论，而我只是偶尔点拨和组织教学，首先指导学生带着问题读


课文1—4自然段，要求边读边画句子，然后汇报交流，没想到学生很快就解决了所提出的问题，这让我喜出望外。我又启发学生讨论：白鹤梁是一块会说话的石头，三峡水库又是造福子孙万代的伟业，鱼和熊掌能兼得吗？我们不仅要知道他们想出了哪几种方案，更要比一比哪种方案好。从而组织学生小组合作学习课文5—25自然段，学生的学习劲头十足，既准确地归纳了几种方案，对几个方案的利弊竟也分析得有条有理、像模像样的。但为了给更多学生发言（表达）的机会，我没有完全以小组汇报的形式组织学生交流。

工程院院士葛修润为什么要提出第四个方案，这个过程是怎样的？文章的这部分也是重点，所以采用了大量的心理、神态、语言描写，来突出人物的心理矛盾和事件的曲折历程。我又设计了一个开放性问题——葛修润是一个什么样的人，引领学生自读、勾画、批注，并以“抢答”的方式让学生交流汇报，没想到学生特别喜欢这个学习环节。虽然由于时间关系，还有不少学生没来得及在课堂上交流，但是课后有学生对我说：“老师，我们以后都这样上课嘛。”可见，学生真的很喜欢这样属于自己的课堂。

这次学习了《幸福地做老师》这本书，让我更加深刻地意识到：要大胆放手把课堂交给学生，才是最有效的教学方式。我们要将教学课堂从教师课堂转变成学生课堂，坚持以生为本，突出学生主体的学习与实践；坚持以自主互助为核心，强调学生与文本对话，与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。在课堂教学中，留给学生自主学习的时间和空间，有效激发学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生真正成为学习的主人。但并不是所有的课堂都应该这样教学，更不能为了“三性课堂”“生本教育”而刻意地组织自主、互助学习，特别是一些比较浅显的知识或课文。

我始终坚信：只有把课堂教给学生，把学生的主体地位落到实处，让学生真正成为学习的主人，学生才能主动参与到课堂学习中来，在自主学习活动中成长发展。只有这样的课堂，才能绽开幸福快乐的生命之花。

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