小猴子下山

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小猴子下山

一、激趣导入。

1.同学们你们喜欢小猴子吗？那你们知道小猴子住在什么地方吗？

2.小猴子的家在山上。有一天，小猴子想下山玩玩，同学们想知道小猴子下山会经过哪些地方、发生什么故事吗？今天我们就来学习一篇新的课文《小猴子下山》。（板书课题） 二、初读课文，认识生字。

1.听课文录音，想想：这篇课文主要讲了一件什么事？ 2.学生自由朗读课文，画出生字，标出自然段。 3.指名认读生字。开火车读生字卡片。 4.分段指名朗读课文，纠正生字的读音。 三、再读课文，理解课文。

（一）自由读课文，想想小猴子下山都经过了哪些地方？（板画：山。） （二）生汇报。（相机出示玉米、桃子、西瓜、兔子的图片。）

（三）小猴子经过了这么多地方，肯定发生了很多故事，让我们跟着小猴子下山的脚步一起去看看！ 1.

（1）出示课文第一段与插图，小猴子下山最先来到了什么地方？（生答：玉米地。） （2）小猴子在玉米地看到了什么？（板书：看到什么。）玉米长的怎么样？（又大又多） （3）小猴子看到这些玉米，他是怎么做的？（生答：掰了一个，扛着往前走） 结合动作演示理解“掰、扛”。

为什么小猴子要扛着玉米？（生答：因为小猴子还小，玉米有很大，所以只能用扛的。）

（板书：扛）

（4）现在你们就是小猴子，看到这么多你喜欢吃的玉米在你身边，你的心情怎么样？把这种心情读出来。（指生回答并读文）（板书：心情怎样）

（5）小猴子非常高兴，于是就掰了一个往前走。（板书：做了什么）那小猴子们，你们扛着玉米往前走的时候，心里在想些什么呢？（板书：在想什么）（指生回答并读文） 2.

（1）小猴子扛着玉米走啊走，突然闻到一股非常香的水果的味道，走近一看，原来这里有一棵大桃树，桃树上挂满了什么？（生答：桃子）桃子长得怎么样？（又大又红）小猴子看到又大又红的桃子，心情怎么样？把这种心情读出来。（指生回答并读文）

（2）看来比起玉米，这只小猴子更喜欢桃子，于是它做了一件什么事？（生答：扔了玉米，去摘桃子。）

（3）同学们现在都是小猴子，请告诉老师，一个桃子够小猴子吃吗？不够的话，这么多的桃子，你们要怎么拿呢？还像扛玉米一样扛着吗？ 动作演示，帮助理解“捧”字。

小猴子要拿很多的桃子，所以它要用手捧着。（板书：捧）

（4）请同学们告诉老师，小猴子这时候的心情是怎样的？它这时候会想些什么？ 3.

（1）小猴子捧着一堆桃子走啊走啊，来到了一片瓜地，看到了什么？（生答：又大又圆的西瓜）这个时候，小猴子的心情怎么样？（指生回答并读文）开心的小猴子做了什么？（生答：扔了桃子，去摘西瓜。）它是怎么想的？

（2）那同学们想想，西瓜那么大，小猴子那么小，小猴子要怎么把西瓜带回家呢？ 结合动作演示理解“抱”字。（板书：抱） 4.

（1）小猴子抱着西瓜往回走，这时候它突然看到一只可爱的小动物从它眼前跑过去，是


谁？（生答：小兔子）小兔子怎么走路？（生答：蹦蹦跳跳）谁来告诉我小猴子看到了什么？心情怎样？做了什么？在想什么？（指生答，并指导复述。）（板书：追）

（2）小猴子最后追到小兔子了吗？小兔子跑到哪里去了？（生答：树林里）所以小猴子最后只能空着手回家去，它这时候心情怎样？（指生回答并读文） 5.小结

（1）小猴子本来扛着玉米，可是看到桃子就把玉米扔了，去摘桃子，等看到了西瓜，又把桃子扔了，去摘西瓜，看到小兔子，又扔了西瓜，去追小兔子，结果小兔子跑进了树林里。不见了，小猴子只能空着手回家了，这时候你想对小猴子说什么呢？ （2）小结：做事情要一心一意，不能三心二意，不然会一事无成。 四、拓展提升

1.想象扩展：讨论小猴子空手回家后会想些什么，说些什么？猴妈妈会对他说什么？ 2.续编课文，编一个《小猴子第二次下山》的故事。下一节课评一评，讲一讲看谁编得精彩。

板书：

13、

扛

看到什么

下山

捧 心情怎样 做了什么

抱

在想什么

追








教学反思：

《小猴子下山》是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文，课文通俗易懂，读起来朗朗上口，图文结合，形象生动。我把本课的教学重点放在“又（ ）又（ ）” 形式的词语和表示小猴子动作的字上，让学生能积累并运用。同时让学生结合插图、板书，试着用自己的话讲述故事，懂得做事不应该像小猴子一样，要一心一意的道理。教学本课，主要想体现以下几点： 一、由扶到放

课文结构相似，所以我在设计教学环节的时候，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培养学生的学习能力。在第一自然段中重点教学“又（）又（）”的词语，通过朗读“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的灵活运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读体会小猴子高兴的心情。这样由细节到整体剖析课文第一自然段为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。 二、重视学生学习能力培养

本课的课文语言结构相似，这为语言训练提供了一个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。本课我通过“小猴子走到（ ） ，他看见（ ），非常高兴，就（ ）。”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。我还不断总结、提醒学生学习方法，让他们学会迁移运用，培养他们的语文能力。 当然在教学过程中我还存在着较多问题：

评价语言过于平淡，教学机智缺乏。具有激励性的评价语能给学生信心，也能调动课堂气氛。好的评价语言应该是针对学生所做出的最有效的评价，而不是泛泛而谈的“好”、“你真棒”。在评价的时候我们不仅要关注学生的价值取向更要关注学生的语言质量和语言规范，引导他们说好语文，用好语文。

并列式课文上到后来往往会出现单调、乏味的现象。本课教学也出现了这个现象。在三、四自然段中可以变化一些形式，如结合练习来检测学生的学习成果，可以让学生演一演来反馈他们的成果。

在课堂中不够关注学生的学习过程。在课堂上我太急于求成，只要有一个学生回答到点上，我就马上把他的思维拉到我这里来，以至于忽视了其他孩子的想法。在课堂上，我们应该给孩子更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思考的时间，而不是牵着他们走。

课堂提问及练习针对性不够。低段的孩子自学能力还不具备，教师在布置任务的时候指向性一定要明确，而且最好只有一个目标，绝不含糊。如在初读课文的时候，就让他们把字音读准，课文读通就好了，不要再给他们额外的负担。本课让学生自学的环节中，我就犯了一个大毛病。让学生读，再让他们画画词语，圈圈表示小猴子动作的词语。由于指向不明确，学生不知道是先读还是先画。而指示语言也不明确，画词语，没有说明白是什么词语，学生比较茫然。

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