有效教学论文(杨婧)

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新课改 新教学

分高一化学组 杨婧



摘要： 自2008年秋季起，河南省已进入新课程改革。面对新的师生关系和新的教学理念，作为一线教师的我正在努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极体会新课改的精神并贯彻省实验马校长倡导的有效教学理念。本文将从五个方面介绍自己常规教学中的做法。 关键字： 有效教学 新课程 化学教学

引言：2008年秋季，河南省全面进入高中新课程实验。作为一线教师的我正在努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极体会新课改的精神并贯彻马校长倡导的有效教学理念。在此过程中我更新了一些教学方法。 正文：

“教“和“学”是教师和学生在学校里作为一个完整的人的生活，我们的“教”和“学”的对象及主体都是一个完整而独一无二的有生命的人，教学它不仅是教书和读书，生活本该是丰富多彩的、幸福而充满阳光的，学生和教师在学校里都不仅仅是为了得到好的考试成绩，而是为了走好人生旅途，为了个人的发展，所以我们的有效教学应该是“活”的有生命的教学。

实现课堂教学的有效性，关键看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”上能否得到发展。知识的获得效率只是其中一个方面，更重要的是看学生在获得知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和构建新知识的意义，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话、互动、体验、合作、探究、总结、提升，学生是在积极主动地学习而非被动机械地接受，就是最好的效率。我们在进行课堂教学活动设计时，应注意设计有效性强的活动，如适合学生年龄特点，学生感兴趣的活动；离学生生活比较近，情境真实的活动；面向不同层次学生、参与面广的活动；有明确目的、难易适中的活动；能够达到训练目的、引起学生思考的活动。通过实效性比较高的活动开展，让我们的课堂真正“动”起来。



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有效教学是多种要素优化的综合体，我们的教学始终是在面临问题和解决问题的过程中循环，关于有效教学，我们需在更宽广的视野下探索，谁能更善于发现问题的根源，谁能够更善于分析问题的本质，谁能够更善于总结解决问题的经验，谁就会使自己的教育教学行为更加智慧和有效。在新课程背景下，教师的工作“成”于课内，“劳”于课外。

作为一名年轻人，经验不足是劣势，但正因为如此我才没有被传统教法所束缚。我从学校实际出发，紧扣新课程标准，培养学生主动学习的能力以及创新思维。在实施有效教学过程中我的做法是： 1、利用“三段式法”研究教材。

首先走进教材，把握作者的思路和编写意图。然后研读教材，理解知识点、重难点、注意点。把不同版本的同一知识内容进行整合，再构建自己的教学设计。最后走出教材，把握了解、理解、应用三个认知层次。

从心理学角度来说，独到见解实际上是一种创造性思维，教师对教材要有真知灼见，才能够于平凡中见新奇。 2、积极提问，贯穿课堂始终。

课堂的活动形式多样化，虽然引起学生的兴趣，但是学习的效果却很差。甚至很大一部分学生趁机玩耍。随堂实验课也增多了，虽然课堂的气氛活跃，但是大部分只注重实验过程而不注重从实验中得到结论。

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会睡觉。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。 3、正确处理STS知识。

知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。这样做有两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标。

4、转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。

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