高中生英语听力的提高

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高中生英语听力的提高

摘要〕伴随着素质教育的深入开展，十多年来我省的高考试卷中一直增设英语听力测试，作为英语教学中四项基本技能训练之一的听力教学越来越被人们所重视。而且有关资料表明，在外语学习获得的信息中，45%在于听，30%在于说，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在此，本人根据自己多年的教学经验，总结了提高学生听力能力的各种办法，包括培养积极的情感态度，建立英语课堂听力教学常规，重视听，说，读，写四种技能相互渗透，有效地帮助学生听懂，学到地道的语言。 〔关键词〕能力提高英语听力

1 培养学生积极地情感态度，建立听的兴趣

语言学家乔姆斯基认为：“语言行为只有用人的天生能力才能解释的。”这就启发了人们，语言教学的重点应放在学生身上，即发展学生的认知能力，帮助学生逐步完善大脑的“语言习得机制”，也就是说，教师只有充分调动起学生的学习情感，才能取得良好的教学效果。

在第二语言教学中，学习者在学习过程中的情感、态度、价值观等的确会影响到他们的学习行为和学习结果。许多中学生在通过“听”来学习英语时，焦虑成为他们的最大障碍。由于受到听力考试的压力，教师经常指导学生在有限的时间内在多项选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生不可能以轻松愉快的心情去听，他们会一直处于非常紧张的状态中，唯恐听不懂，做不对，影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了听力水平的提高。因此，在听力课上，教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音———答题———核对答案”的单一教学模式，努力降低学生的焦虑程度。

教师在选择听力材料时，除了要考虑难易程度，语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及他们是否符合学生的年龄特点。这些或多或少地会影响学生的听力学习。学生们除了听以外，还可以看，甚至欣赏。有趣，形式多样的听力材料能使学生的心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，促进听力的提高。 2 建立英语课堂听力教学常规，循序渐进，培养能力

在学生对听力建立起浓厚兴趣的基础上，教师则应更进一步注重培养听的能力与技巧，巩固听力训练的效果。要充分注重结合课文教学，利用好课文后的听力训练材料，因为每一篇材料的内容都与课文内容密切相关，难易程度与课文相当，几乎没有新的词汇，所以教师应指导学生顺利地完成这一训练。按照教学大纲的要求，高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。淤模仿性训练；于语法训练与逻辑知识认定能力的训练；盂理解性训练；榆细节性训练；虞忆性训练。

在对学生进行以上训练过程中，应尽量多选用“真实语言”，虽然它们语句短而结构松散，但俚语、俗语被大量使用，冗余信息如重复、解释、自我纠正等比较多，这些恰恰是具有交际意义的语篇材料的特点。所以，过多使用人为减速的，过于清晰化的语言，不利于学生提高交际性听的能力。 3 重视听，说，读，写四种技能相互渗透

现行高中英语教科书，语言地道，文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景，


英国国家人文景观，风俗习惯，世界范围内的科技，教育，历史，地理知识，日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材在我看来最好与教科书内容接轨。这既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。

听力理解是由多项能力构成的，从一定意义上讲，听是比读、写更为紧张的活动。因为说话者的话语瞬间即逝，所以在听后面的内容时，必须要集中注意力，记住前面听过的内容，并能将前后内容融合在一起加以综合分析整理，只有这样，才能把握语段的脉络和主体，才能回答问题。要做到这一点，学生必须注意具备同时存储和加工多条信息的能力。

在明确了以上关于听力理解的要求之后，我们就可以确定提高听力教学质量的对策和依据。听力训练是提高听力的最基本方法，但绝不是唯一方法。“听力”虽以“听”字开头，但有些具体能力可以通过听以外的手段加以培养。淤要把泛听和精听结合起来。于朗读和口头交际训练可以发展听力。盂读写训练同样可以提高听力。榆模拟听速的阅读训练。虞听读，听写结合。愚以一个话题展开各种形式听，说，读，写的训练。

总之，在切实帮助学生提高听力能力时，教师既要注重培养学生对英语积极的情感态度，促进学生建立起听的兴趣，也应注意培养学生听力技巧和方法，结合课堂上的多种评价手段，激励学生，让学生在形象生动，轻松愉快的气氛中听懂并学到地道的语言。

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