国内外教育扶贫研究综述

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国内外教育扶贫研究综述

作者：王彦梅

来源：《新教育时代·教师版》2016年第44期

摘要：上世纪60年代，国内外学者开始研究教育扶贫问题。经历了几十年的发展，相关研究取得了显著的成果。本文总结了国内外教育扶贫理论的现状和趋势，并对目前教育扶贫研究中有待深化的问题进行了分析，以期能够进一步推进教育扶贫工作可持续发展。 关键词：教育扶贫现状趋势

党的十八届五中全会号召全党清醒认识到脱贫攻坚形势严峻，强调“重在脱贫攻坚成效”。贫困地区的教育水平是扶贫攻坚战中的最短板，高质量的教育扶贫是阻断贫困代际传递的重要途径和提升贫困群众造血能力的重要抓手。教育扶贫，是指针对贫困地区的贫困人口进行教育投入和教育资助服务，使贫困人口掌握脱贫致富的知识和技能，通过提高当地人口的科学文化素质以促进当地的经济和文化发展，并最终摆脱贫困的一种扶贫方式。国内外学者关于教育扶贫的研究可以追溯到上世纪60年代。 一、国内外研究现状和趋势

1.国外研究现状和趋势。关于教育扶贫的研究最初在西方出现并兴起。1959年，美国著名人类学家奥卡斯·刘易斯（Oscar Lewis 1966：《Five Families： Mexican Case Studies in the Culture of Poverty》首次从文化角度讨论贫困问题，他认为贫困文化已经内化为一种传统文化和习惯，是贫困群体在与环境相适应的过程中产生的行为反应。1960年，美国学者舒尔茨（Thodore W. Schultz 1960：《Investment in Human Capital》）提出的人力素质贫困理论则认为经济的发展取决于人的质量，而不是自然资源的丰瘠或资本存量的多寡，贫困地区之所以落后源于人力资本的匮乏，加快教育事业的发展，对人力资本的形成、经济结构的转换和社会可持续发展具有重要的意义。Jalan Jyotsna和Martin Ravallion 1998：《Determinants of Transient and Chronic Poverty Evidence from Rural China》）对我国农村的研究发现，教育对消除短暂性贫困的作用不大，但对消除长期性贫困却有着显著效果。Appleton（2001）在考察20世纪90年代乌干达贫困与教育的关系中发现收入提高和贫困减少在受教育程度较高的家庭中表现得最为明显。Stasavage（2001）比较了1980 -1999年非洲35个国家的教育投入数据，研究显示，政府选举在一定程度上决定对教育的投入。选举竞争决定着教育支出，其中绝大部分的获胜者将更多的公共支出用于小学教育。Rehme（2007）研究发现：教育直接影响收入不均等和增长，教育对经济增长的影响随受教育年限的增加而先增加后减少，Breton（2004），Nikos Benos（2004），Borooah，Gustafsson and LiShi（2006）等学者的研究也表明教育对减少贫困具有重要作用。总体上说，国外的相关研究，从理论、目的、结果等方面对教育和贫困的关系进行了阐释，教育是影响贫困的主要因素，教育对收入、经济增长、脱贫具有积极的作用。就其影响而言，西方学者对教育扶贫的探讨，取得了举世公认的成果，西方学者的研究结论对我国的教育扶贫具有重要的参考价值。

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